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如何上好语文阅读课

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  我们上课的目的就是要让学生在有限的时间内获得更多的知识,而学生之间总是存在着个性差异。真正的熟知他们的个性差异,使他们在不同的层面上都受益。只有这样,学生才会爱上语文课,这是上好课的前提。

  1、理解文本,对教材有独到的见解和剪裁。理解教材的能力是教师应具备的基本能力,因为新一轮基础教育课程改革强调“创造性使用教材”,每位语文教师都要能够从语文的课程体系去研究教材,抓住文本的重点内容,融入自己对文本的理解和体会,深入挖掘文本的内容美及语言的表现形式美, 用教材中的知识内容、事例为载体,通过文化知识的学习,教会学生学习的方法,掌握各种相关的技能,渗透情感态度的引导,进行科学精神、意志品质等方面的熏陶,予以事物观、价值观、人生观、世界观的教育。

  同时,教师还要能够对教材进行整合,大胆剪裁并重新组合,如教材前后内容的整合,教材内容呈现方式的变化,图文结合讲解内容真正做到用教材而不是教教材,使课堂充满活力。

  2、找准语言文字训练点及合适的训练方法,做到语言文字训练和情感熏陶的统一。语言文字训练是语文课的重要组成部分,为避免训练乏味,教师必须找准语言文字训练点,并采用合适的方法,使语言文字训练与口语练习有机结合,真正做到师生、生生互动,情感交融,通过语言文字训练让学生自由抒发情感,体现人语文的人文性,上出语文的味道。

  上好语文阅读课的方法:要体现学生的主体地位,教师的主导作用

  课堂要以学为主,教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要,在每节课时,每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力,关键是引导他们去发、去解决。以《送元二使安西》为例,在课堂上老师要学生提出不懂的问题,这是在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。怎样去解答心中的疑惑呢?学生各抒己见,教师在学生回答的基础上归纳出了3种“求助”方法:⑴查找资料;⑵向别人请教;⑶联系上下文,这是制定解决问题的方案,并在制定过程中告诉学生3种自学方法。接着,学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意,教师进一步疏导、启发,归结诗意。这一做法非常好,因为教师应在体现学生主体性的基础上,尊重学生的看法而不盲从于他们,赞赏他们的点滴收获并将学习方法入心中,做到主体与主导的有机统一。

  上好语文阅读课的方法:立足教材,提倡读中感悟

  语文这门学科不像其它科目,它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广,可以说上至天文,下至地理,可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课,新课标要求培养学生的语感,感受祖国语言文字的魅力,能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢?读中感悟是一个好法子。因为课文的不同,也决定了每课的教学重点与训练形式的不同。充分利用文本,体现了训练。

  上好语文阅读课的方法:选择合适的教学方法

  1、教学方法的选择目的性要强。没有最好的,只有最合适的。在教学方法的选择上,要真正体现教师为主

  导,学生为主体的教学观,做到自主、互动、愉快、发现、开放。

  2、问题设计巧而准,做到有问题必落实,问题之间衔接连贯。问题的选择要抓住语言文字训练点,并符合学生的认知发展规律,使学生不断积累情感。教师提出的要学生思考讨论的问题必须在课堂上落实,不能为提出问题而提出问题,提出的问题一放就忘了,而且问题之间要衔接连贯,切不可想到什么就问什么,没有条理性,这样就会使学生摸不着头脑,也不利于学生良好思维习惯的培养。

  3、在语文学习中,要关注学生的学习过程,学习方法及学习习惯的养成。教师要大胆放手,从学生已有的生活经验和知识背景出发,引导学生主动构建新知识,培养学生质疑问难的精神。学生遇到困难时,教师要及时教给学生学习的方法,如学生不会读时,教师要有方法跟进;学生爬坡上不去时,教师要给学生一个解决问题的捷径;学生的思维层次要提升,需要教师帮助时,教师要及时介入进行辅导,对学生进行引导、点拨,使学生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,以增进学生的自主意识,促进学生学会学习,完善自我。

  上好语文阅读课的方法:重视情境教学

  情境教学法很早就被提出,实施起来效果的确不错,尤其是新课导入这一环节。

  要提高学生的语文综合素质,就要引导学生学会与文本进行对话交流,领会文本的深刻内涵,走进文本所创造的意境中,体会文本写什么,怎么写,为什么要这样写;从中读出什么,悟出什么,要学习些什么。在理解、感悟文本中让心灵与文本对话,从而使学生有独特的发现,学会创造,净化心灵,完善人格,进而超越文本,超越自我,走向学习语言的广阔天地。

  总之,在课堂上,教师应教得自然,学生应学得主动,同沉浸于探索知识的忘我境界中,轻松愉快,心驰神往,让课堂充满探究的氛围,有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想,焕发出生命的活力。

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