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记承天寺夜游教学设计

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  《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间,全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色,更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感。如何让学生掌握这篇课文?以下是学习啦小编为你整理的记承天寺夜游教学设计,希望能帮到你。

  记承天寺夜游设计一

  教学目标:

  1、反复诵读,形成语感。

  2、掌握常用文言词语,理解课文大意。

  3、品味文中的优美语言,理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情

  4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

  教学重点:

  1. 反复诵读,形成语感。

  2、品味文中的优美语言,理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情

  教学难点:学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

  教学课时:一课时。

  教学用具:月夜图片、多媒体

  预习要求:

  1、解决生字词注音;

  2、看注释、查工具书试翻译课文;

  3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

  4、搜集有关描写月亮的诗词。

  教学设计:

  一、导入新课。

  月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子,要么是窈窕淑女,要么象征着团圆,要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道,而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀……

  调动你的语文积累,说出两句吟咏月亮的诗句。

  二、整体感知。

  1、简介苏轼的生平及写作背景。

  (主要由学生根据搜集的资料介绍,重点是了解本文的写作背景;然后由老师点评、补充。)

  ——投影幻灯片(苏轼的生平及写作背景。)恭喜你们闯过作者关

  2、初读课文(要求:读准字音,读准节奏,初步体会作者的感情。)

  ⑴请个别学生作示范性朗读,然后让学生互相点评。

  ⑵读准下列句子的节奏

  念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。

  庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

  但少闲人如吾两人者耳。

  ⑶齐读 (恭喜你闯过朗读关)

  3、再读课文

  要求:参考注释理解课文,掌握文中关键词语的意思,能翻译课文。

  组织学生以4人小组为单位,对照注释,借助工具书,合作翻译全文。

  4、以小组汇报的形式,把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来,在堂上共同解决。(方式:质疑——解疑)

  5、以练习的方式,检查学生对文章内容的理解及掌握程度。(投影幻灯片)

  a、解释下列加点的词,并说说该句的意思。

  ⑴月色入户 窗户

  ⑵欣然起行 高兴地

  ⑶念无与为乐者 思考、想到

  ⑷遂至承天寺寻张怀民 于是、就

  ⑸相与步于中庭 共同、一起

  ⑹庭下如积水空明 清澈、透明

  ⑺水中藻、荇交横 交错纵横

  ⑻盖竹柏影也 原来

  ⑼但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了

  b、翻译下列句子

  1、念无与为乐者。

  2、庭下如积水空明。

  3、水中藻荇交横,盖竹柏影也。

  4、但少闲人如吾两人者耳。 (恭喜你们闯过字词翻译关)

  三、研读及赏析。

  1、再读课文,要求:理解课文内容,感受作者的特殊心境,把握文章的思想感情。

  2、讨论

  ⑴找出本文写景的句子,说说写出了景物的什么特点?

  ⑵作者为什么要夜游承天寺?本文抒发了作者怎样的感情?

  四、当堂背诵

  (以上各教学环节采用学生“闯关”的形式进行激励评价和调动学生的参与积极性)

  五、布置作业。

  1、背诵《记承天寺夜游》。

  2、人人的家乡都有美景。你知道你的家乡在月夜里是什么样子吗?请以“月夜里的家乡”为题写一篇短小的游记。要求大胆想象和联想,运用比喻、拟人等修辞手法进行描绘。

  记承天寺夜游教学设计二

  【教学目标】

  1、诵读课文,积累一些文言词汇和写景语句。

  2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感,感悟作者的人格魅力。

  【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”,获得阅读的快乐。

  【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

  【教学方法】诵读法、比较法

  【课时安排】1课时

  【教学过程】

  一、导入,激发阅读兴趣。

  “他是一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,……一个月夜的漫步者,一个诗人,一个生性诙谐爱开玩笑的人。”

  “他曾为妓女题诗,他和和尚趣谈,他为百姓求雨,他四处游历。”

  他是谁?

  他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

  今天,我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

  二、展示自学之成果

  1.询问:预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

  2.检查预习情况。Ppt出示:

  读准字音,读准停顿:

  ①念无与为乐者。

  ②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

  ③水中藻荇交横,盖竹柏影也。

  ④但少闲人如吾两人者耳。

  准确解释:

  月色入户 欣然 起行 遂至

  怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影

  流利翻译:

  ①念无与为乐者。

  ②庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。

  ③但少闲人如吾两人者耳。

  注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系:“户”,联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”,联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”;区别“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位,关注“为乐”“闲人”,“庭下”一句要如实翻译,为下一步的教学打下坚实的基础。

  3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

  明确:“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜,苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

  三、诵读文章之韵味。

  1.请一生读,要求:读准字音,读好停顿,读出韵味。其他同学从这几方面评价。

  2.教师配乐范读,和学生分享对文章的理解与感受。

  3.询问:你听出了苏轼夜游时的心情了吗?文中有没有直接表露这种情感的句子?(快乐;“欣然起行”。)

  4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。

  5.齐读体会,力求读出文言文的古雅韵味。

  过渡:在朗读中,我们听出了苏轼内心的快乐。的确,林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”,“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来,让我们潜入文本,细细品读。

  四、品读作者之快乐

  1. 逐字逐句反复品读,细细咀嚼,发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

  教师示例:我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦,以及迫切想与朋友分享的愿望。你看,他“欣然起行”,一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈,多么真诚!他是多么率真可爱!

  2.学生自主品读赏析,然后小组互相启发完善。

  3.师生交流,点拨提升。

  ①月色入户

  这里的“入”不止是“射入”“照进”,更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意,她知道,对月亮情有独钟的苏轼(残月,冷月,缺月,孤月,圆月,明月,这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想),是不会放弃一个美好的秋夜的;“她知道,一颗懂得美的心,绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月,月色自“入”我胸怀,不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

  ②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。

  “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻,正是这一转念间,张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃,而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐:月色常有,但又有谁能和你共赏呢?如果没有此人,那快乐真要减却几分,可是苏轼找到了可以分享无边风月的人,怎能不快乐万分?

  追问:苏轼赏月,为什么单单去寻张怀民呢?

  课下注释提示为:张怀民是作者的朋友,当时也贬官在黄州。此其一。

  ppt出示张怀民的相关背景资料:

  张怀民,1083年贬黄州,起初寓居承天寺,心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,为品格清高超逸之人。

  学生阅读,明确:其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然,爱好山水,不挂怀贬谪之事,同为品格清高超逸之人。两人人处境相似,志趣相投,是人生知己,也是审美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生一大乐事!

  ③怀民亦未寝,相与步于中庭。

  “亦”字中蕴含着至巧至好的快乐,写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

  点拨:这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换,为什么?

  明确:不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

  探讨:这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么?

  明确:没有写二人交谈取乐。一为留白,给人以无尽的遐想;最重要的是他们心意相通,会心一笑胜过千言万语,宁静之中更显情味悠悠。

  指导朗读:指名读,重读“亦”,体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝,相与步于中庭”,体会二人的默契。全体朗读记叙部分,体会作者那流淌在字里行间的快乐。

  ④庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。

  这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜:庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水,积水中还有纵横交错的藻、荇,仔细一看,那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜,来自苏轼的真实感受,也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

  探究一,ppt出示:

  原文:庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

  改文:庭下(月色)如积水空明,水中藻、荇交横,是竹柏影也。

  细心的你能否发现改动后,我们阅读的感觉发生了哪些变化?

  明确:补出了月色,失去了惊喜;不补出来,更能真实的体现作者当时的感受,因为作者一开始并没有意识到那是月色,这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”,语势变平淡,没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

  探究二,ppt出示:

  请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词,把作者的情感波澜补出来。

  庭下如积水空明,( )水中藻、荇交横,( )盖竹柏影也。

  指导朗读原文,读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

  追问:为什么苏轼没有用语气词?

  明确:作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。

  4.小结:区区85字,竟然蕴含了这么多的快乐:月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

  随《高山流水》的音乐再读全文,展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

  五、探寻“闲人”之魅力

  1.面对如此空明之境,苏轼抒发了内心怎样的感慨?

  明确:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

  2.追问:对这句话你怎样理解?

  美丽的风景时时处处与我们相伴,只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏,真是可惜啊!

  3.解读“闲人”之“闲”。

  ①“闲人”是什么意思?(清闲的人。)

  ②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗?一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色?适时链接苏轼的生活背景,ppt显示:

  元丰二年(1079),苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法,其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱,这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月,在多方营救下,加之神宗皇帝怜惜其才,苏轼幸而死里逃生,被贬往黄州,充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职),但不准擅离该地,并无权签署公文,没有薪俸。他租数十亩荒地经营,筑水坝,建鱼池,移树苗,种植稻麦和蔬菜,并在坡边自筑茅屋,号“东坡居士”。

  明确:这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”,还是面对逆境的“从容”,是超然于劳累的身体生活的“悠闲”,是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”,是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”,是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。

  3.请你以苏轼的身份,用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。

  苏轼可能有过失落,有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱;但此时此刻,在这个美好的瞬间,他更多的是一份自得,几许自赏,内心的愉悦、满足和陶醉。

  齐读体会苏轼的自得自赏。

  4.拓展:不止是此夜,不止是此文,翻开《东坡志林》,翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作,这样美妙动人的瞬间比比皆是。

  当他初贬黄州寓居临皋亭时,他遍赏江山风月——

  江山风月本无常主,闲者便是主人。 ——苏轼《东坡志林•临皋闲题》

  当他乘月至溪桥时,他“醉眠芳草”一夜至春晓——

  顷在黄州,春夜行蕲水中,过酒家,饮酒醉,乘月至一溪桥上,解鞍,曲肱醉卧少休。及觉已晓,乱山攒拥,流水锵然,疑非尘世也。书此语桥柱上。

  照野弥弥浅浪,横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄,我欲醉眠芳草。

  可惜一溪风月,莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥,杜宇一声春晓。

  ——苏轼《东坡志林•西江月》

  当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣,敲门都不应”时——

  夜饮东坡醒复醉,归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣,敲门都不应,倚杖听江声。

  ——苏轼《临江仙》

  5.总结结:这就是苏轼苏东坡:

  他率性自然,敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、智慧面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;他始终热爱自然、热爱生活,身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 ……他的一生是载歌载舞的一生!

  让我们背熟全文,用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感,那如空明月色倾泻而下的快乐!


  看了“记承天寺夜游教学设计”

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