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一个人需要多少土地教学设计

时间: 子文2 初三语文

  《一个人需要多少土地》教学设计

  1、在理解课文的基础上,归纳小说的主题。

  (1)小组讨论:

  (2)全班讨论:

  (3)教师总结:小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述,评判了贪得无厌的人,揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况,又叙述她的贪得无厌的事情,最后对这种人进行了评判和嘲讽。

  2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦?

  (1)小组讨论:

  (2)全班讨论:

  (3)教师总结:文章两次写到帕霍姆买地,一次写他用脚“圈地”,均是为了表现主人公的贪婪,但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式,从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。

  3、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局?这样的结局你认为是不是最好的?为什么要特地点名“刘英尺’?

  (1)小组讨论:

  (2)全班讨论:

  (3)教师总结:(开放性题目,学生可以自由发挥。)结局出人意料,却又合乎情理。因为他想追求最大值(得到了),结果超越了身体极限(人死了)。这样的结局当然是最好的,因为它把许多相反的东西,尖锐的矛盾集中到了一起,引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好,即获得了可能限度内的最多土地,人又完好无损的喜剧结果,或者眼看无望,干脆放弃,至多就损失一千卢布的结局,则寓意、主题就很欠缺。

  4、讨论小说的主题。

  (1)小组讨论:

  (2)全班讨论:

  (3)教师总结:主要是批判和嘲讽贪得无厌,但也客观表现了一个受人赞赏的个性。

  5、开头部分帕霍姆两次买地的故事,有没有必要写?为什么?

  (1)小组讨论:

  (2)全班讨论:

  (3)教师总结:有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的,也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困,但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷,其实至少应是为了日子越过越好,结果更为顺利,生活强了十倍,这就大大激发了他的欲望,他希望眼前所有的土地都属于他,他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起,虽一样可以揭示主题、寓意,但可能较为离奇,教化味较重,而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格,生活味较浓,且娓娓道来,似拉家常,效果当然好。

  三、课文结构

  开端:帕霍姆为改善生活而欲买地

  发展:两次买地

  高潮:帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌

  结局:帕霍姆悲惨死去

  尾声:仅得埋葬之地

  四、写作特色

  1、成功的运用了心理描写,刻画了人物的性格特征。

  2、内容环环相扣,结构层层递进。

  《一个人需要多少土地》说课稿

  教材分析

  我所教学的课文是初中语文九年级下册第五单元的《一个人需要多少土地》。第五单元是以“精神家园”为主题,本单元的学习重点是对人的本性的了解和认识,以及对人性的弱点的思考。

  教学目标

  知识与技能

  1.了解托尔斯泰,课外阅读其作品。

  2.从小说要素归纳小说情节;从整体上把握小说的主要内容,探寻小说的主题。

  3.欣赏作品处理情节详略、结尾耐人寻味的特点。

  (二)过程和方法

  1.朗读2.品读3.讨论点拨

  (三)情感、态度、价值观

  1. 树立正确的人生观和价值观。

  2.多角度分析问题,关注社会。

  教学重难点

  1.教学重点是能从整体上把握小说的主题。

  2.难点是小说主题和寓意的多向理解;欣赏小说的生花妙笔。

  学情分析

  教法设想

  根据对教材的分析,学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学可采用朗读、品读、讨论点拨、质疑探究法、问题导引法、讨论法,在教学过程中,力求体现学生自主性,教师授之以渔的教学理念。

  教学于法,复述为本,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是小说教学,读尤为重要。

  对字词的积累,我采用检查预习的办法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来,通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。

  在突破教学难点时,我采用了讨论法。比如“如何理解本文的主题”这一问题上,可以让四人小组先讨论,让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果,为学生创造更多自我表现的机会,拓宽学生的思路。

  另外,为了调动学生的积极性,我采用了多媒体手段辅助教学,比如看图片、看动画等,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

  学法指导

  在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面加以点拨和指导。

  第一方面,在通读基础上,自主复述课后,让学生划出表现人物个性的重点词句语句,组织学生交流,并适可而止加以点拔,只把获得结论的方法途径指导给学生,促其自求,促其自得,从中悟出规律方法,以让学生理解小说的人物形象。

  第二方面,让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辩能力,以达到进一步把握主题,从多角度理解主题的目的。


  看了“一个人需要多少土地教学设计”

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