高中语文阅读常见误区及对策

　　阅读,是一切知识的基础,也是语文能力的来源。苏霍姆林斯基说过,“书籍如同空气一样,是每个人必需的。”阅读本身就是一种综合性的学习活动,阅读既能发展学生的思维,又能增进学生的情感;既能开拓学生的视野,增长学生的知识,又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力,同时也能提高学生写作水平。听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节,其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用,它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。

　　高中语文阅读常见误区及对策

　　一是无效阅读多。随着知识经济时代的来临，海量的信息让人眼花缭乱，因而语文课外阅读也就面临一个效率问题。在实践过程中，学生存在大量的无效阅读。首先，阅读习惯较差。许多学生不能做到持之以恒，时间观念不强，“三天打鱼两天晒网”，从而收效甚微，阅读的兴趣也被消磨殆尽。其次是缺乏科学的阅读方法。俗话说，不动笔墨不读书，有些高中生怕麻烦，不去用简洁的语言概括内容，对重要的句段不做记号，更不用说对重要内容用旁注、批语作评论。阅读时，走马观花，不动脑筋，结果看与不看一个样，效果自然大打折扣。

　　二是阅读品位低。目前的文化市场还不够完善，文化制品良莠不齐，有时“开卷未必有益”，甚至有害。目前许多中学门前的小摊小店出售一些充满暴力、色情、神怪等不健康内容的阅读物，部分中学生深陷其中，于学生身心健康无益。口袋书、篡改名著书充斥中学生课外阅读中，显现了部分中学生的阅读品位不高。晶位不高的课外阅读既浪费时间，又干扰真正有意义的阅读，而且让人们妖魔化阅读，因而危害极大。

　　三是滥用个性化阅读。毋容置疑，尊重学生的认识规律和独特体验，尊重学生的个性与差异性都是为了突出加强学生在阅读中的主体地位。但是，有人错误地把个性化阅读等同于“想怎么读就怎么读”“想怎么理解就怎么理解”。其实，强凋学生个性化课外阅读，尊重个性化体验的同时，不能走向极端。如果打着个性化阅读的旗号，天马行空，率意而为地阅读，这将有损于课外阅读。忽视文本的价值取向，会出现学生理解涣散、混乱，甚至完全背离文意，最终使课外阅读变得毫无价值。

　　为此，我们要加强高中语文课外阅读，就必须采取如下策略。

　　一是明确课外阅读的目标要求。

　　教师在指导学生开展课外阅读时，更重要的是，要把课程标准的要求内化为学生自我需求，让学生真正懂得：读书是人生的自我塑造，多读好书能够提高人生的标杆;人之所以为人，在于其精神的高度;人生的质量是在一步步的自我超越中提高的，而读书就是这种超越的阶梯。曾祥芹、韩雪屏合编的《阅读学原理》中形象地写道“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达”。一花一世界，一树一菩提，一本书可以影响一个人的一生。此说虽有些夸张，但它昭示了书籍作为全人类营养品，对人而言有着巨大的精神感召力和灵魂感染力。

　　二是培养学生的课外阅读的兴趣。

　　兴趣是最好的教师，但语文教育中由于受急功近利思想的影响，加上教师在鉴赏文学作品时总是条分缕析，这挫伤了学生课外阅读的积极性。为培养中学生课外阅读兴趣，教师应积极引导，激发学生自觉、主动进行课外阅读的兴趣。

　　精湛的课堂施教艺术是培养学生课外阅读兴趣的基础。

　　教师要精心设计每一节课，在上好每堂课的同时，做到内牵外联，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅渎的延伸，使课堂教学与课外阅读做到有机结合。如在《失街亭》教学中，教师在分析了诸葛亮失谋失察以致失街亭情节后，就“诸葛亮的北伐结局如何”让学生设想，这种“欲知后事，且听下回分解”式的悬念设置，大大激发学生课外阅读《三国演义》的兴趣。