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生命生命的散文教案范文3篇

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  《生命生命》这篇充满哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。今天学习啦小编就与大家分享:生命生命的散文教案范文,希望对大家的学习有帮助!

  生命生命的散文教案范文一

  【设计简说】

  《生命 生命》一文从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,文章浅显易懂,易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

  【教学过程】

  一. 以文本为例子,夯实阅读基本功

  1.借助音乐,创设教学情景:尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识,可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

  2.导入新课。生命,是人类艺术的永恒主题,中外艺术大师都为此不惜努力,为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰,死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美”。今天,杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

  3.介绍作者珍爱生命的故事。

  杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨,笔耕不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

  4.开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文,去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

  (一)美读。【叩击心灵,感知大意】配乐朗读,便于引导学生整体感知内容:A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。同时,感知整体结构是前叙后议。

  (二)精读。【领悟内容,解读文意】方式采用四部曲:默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下:① 文章前半部分是记叙,叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③ 三个事例有三点思考,它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?④ 用心体味、探究作者的写作用意,畅谈你从中得到的教益。

  (三)品读。【品评词语,咀嚼警句】

  指导学生品味文章中富有表现力的语言,如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等,品味、分析,为学生积累词语和妙句做准备。

  (四)赏读。【整体回味,领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上,通过赏读,回味全文,体验作品的精妙。

  二、以文本为靶子,激发主体探求欲。

  利用课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦•沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

  1. 思考问题:两篇《生命 生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

  学生只要言之成理即可。

  2. 美国 克伦•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些?

  提示:内容都是感悟生命,都是选取生命中的寻常小事。

  3.美国 克伦•沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些?

  提示:(1)课文选取三件事,克伦•沃森的《生命 生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上,以议论形式揭示题旨;克伦•沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨,结尾言尽旨远。

  三、以文本为引子,引导学生求发展

  以“生命”为引线,给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹,并引导学生阅读其作品。

  ①听朗读录音:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

  ②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

  ③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

  生命生命的散文教案范文二

  一、教材分析

  生命是宝贵的,也是美好的,关于生命这一主题,以往的教材中并没有体现,这一单元围绕”生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考.《触摸春天》告诉我们:谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们:以自己的爱心给他人带来幸福,生命才有意义。《花的勇气》激励我们:要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义,教育我们要珍惜生命。

  选编这篇课文的意图是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,进而引导学生思考人生,感悟生命的意义。这正符合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提高语文能力的过程中培养学生正确的思想观念、积极的人生态度。”

  二、学情分析,

  四年学生已初步具备一定的阅读能力,能对文本进行质疑、合作和探究。但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,很难将形象描写和理性思考有机结合,对生命的意义还缺乏深刻的理解,因此在教学本文前,可让学生搜集一些有关热爱生命方面的名言和故事,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

  三、教学模式

  本课我将采用“问题引导教学法”实施课堂教学,问题引导教学法旨在培养学生问题意识和创新精神。其基本模式是“五环三步一中心”,所谓“五环”:即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。“三步”是指在解决问题时分三个步骤,即“自主学习、合作学习、教师点拨”。“一中心”是指以问题为中心。教学模式以学生为主体,充分发学生主体作用。

  四、教学设计

  根据新课标理念、学生实际和教材特点,应用“问题引导教学法”本节课我将分五个环节进行教学:

  第一个教学环节:提出问题预设8分钟,分三步进行。

  教学伊始,我出示课件创设情境:嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!此时轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

  (通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师生动的描述,让学生对生命的神奇发出由衷的赞叹,通过一扬一抑,紧扣“生命”主题,激发学生学习兴趣。)

  第二步:整体感知:我出示阅读要求:默读课文,读准字音,读通句子,思考课文写的是什么内容?共写了几个事例?学生自主学习,小组交流,然后汇报。汇报时,字词从字音、字形、书写三方面进行,做到人人参与,字字落实。学生概括主要内容时引导学生用小标题形式高度概括,再将三个事例贯穿起来概括主要内容,既从整体上把握课文的内容和写作思路,又培养了学生概括能力。

  第三步:提出问题。在理解主要内容的基础上,提出问题,思考:结合文中三个具体事例谈谈生命是什么?画出自己感受深的语句,把感受简单批注,同时提出在学习过程中不懂的问题。然后小组交流:先交流老师提出的问题,再交流自己不懂的问题,解决不了的以组为单位汇报。在学生自主学习,合作探究的过程中,我注意巡视,一是了解学生对课文内容理解程度,二是了解学生可能在学习中遇到的问题,便于老师调整接下来的教学,我预设学生学习过程中可能提出的问题有:1、为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样小的事例?2、课题为什么要连用两个“生命”?

  教学中注重学生提出问题的环节,因情而教,既培养了学生问题意识,又便于接下来进行有的放矢的教学,是落实“问题教学法”的关键。

  教学的第二个环节:解决问题 预设18分钟

  在解决问题环节中,引导学生根据自主学习和小组合作探究的内容进行汇报,教师点拨。

  当学生谈到“飞蛾求生”时,我引导学生抓住重点词语“欲望”,联系上下文想一想,课文哪些地方体现了飞蛾强烈的求生欲望?用调换“鼓动、跃动”的位置,对比朗读体会用词准确。通过“角色体验”展开想象:小小的飞蛾没有放弃求生的欲望,假如你是杏林子可能会怎么想?启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。在学生充分感悟语言的基础上,再进行感情朗读,使感情得到升华。在此引读课题,感叹要珍惜生命。

  交流“瓜苗生长”时,我引导学生抓重点语句汇报,以读为主,通过各种形式的练读,读中感悟,引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢,我们拥有健康的生命更应该做到:不屈向上,茁壮生长。带着对生命的敬畏,再读课题,感叹生命的顽强。此时解决预设的问题,渗透以小见大的写法。

  学生交流“静听心跳”时,创设情境:播放心跳的声音。请学生静静感受自己的心跳。然后引导学生联系生活实际,着重谈谈什么是“白白糟蹋”和“好好使用”。学生在谈体会的时候很容易从身边的小事谈起,教师可以适时引导学生拓展思维,从平凡的人到名人,从健康的人到残疾人,不同层次,不同角度揭示生命的意义就是负责任。再指导学生情感朗读,读出作者积极的生命观。然后启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。引领学生感悟:生命无论以哪种方式呈现,我们都必须对它负责,那就是——生命生命!再读课题。体会课题反复的强调作用,从而也解决了之前预设的问题。

  齐读课文最后一段,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,善待生命,让有限的生命活得有光彩,创造无限的意义。

  解决问题环节,通过扎实的语言文字训练,有层次的朗读指导,使学生感悟生命的意义,进一步培养学生阅读理解能力。

  第三环节:归纳概括(需要4分钟)

  这一环节,我先让学生快速浏览课文,结合板书谈谈学习本课的收获,我则从人文性和工具性两方面引导学生进行规范总结,体现了语文人文性和工具性有机结合。

  第四环节:巩固应用(需要8分钟)

  这一环节我先让学生在熟读的基础上,练习背诵,达到积累语言的目的。再根据课后的小练笔安排说话练习。也可以仿照本文以小见大的写法写一段话,做到读写有机结合,并为口语交际和习作做好准备。

  第五环节:拓展创新(需要2分钟)

  创新教育的最高目标应是学生带着问题走进学校,走进教材,带着更多问题走出校园,走向社会。因此我布置作 业

  1、读一本书

  读一本关于人生的书籍,激励自己努力拼搏,快乐生活。推荐:张晓风的《敬畏生命》和蒙田的《热爱生命》。

  2、写一段话

  结合实际谈一谈自己对生命的感受,发表在班级博客的“心灵小语留言板”中。

  3、做一件事

  把对生命的感悟落实到行动中去,从身边做起,从小事做起。例如:(1)改正一个不好的学习习惯。(2)珍惜每一分钟的学习时间。(3)帮父母做一件家务事……

  通过实践去体验感悟生命的真正意义和价值。

  五、板书设计

  这节课的板书设计起到突出主题,提纲挈领的作用。

  19.生命生命

  飞蛾求生——活下去 珍惜生命

  瓜苗生长——要坚强 有限生命

  倾听心跳——负责任 无限价值

  六、课堂评价

  新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体的和谐发展。本节课我将教师评价、学生评价相结合,促进学生自我反思。教师评价:主要使用语言激励。如果学生能抓住“欲望”一词联系上下文汇报时,我一定会评价:“你能抓住重点词语,联系上下文汇报,学习真有方法。”这样不仅给学生带来成就感,还潜移默化地教给学生学习方法,一举两得。学生的评价以小组合作评价为主。当小组汇报时,引导学生注意倾听,从参与方式、参与的品质、参与的效果多方面进行评价,充分发挥学生的主体地位,将素质教育融入到课堂中来。

  七、资源开发

  重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,本节课,首先挖掘教材资源,如:将日积月累中有关生命的名言,口语交际中有关生命的话题整合到本节教学中,提高学生语文素养。运用多媒体资源:视频播放小草的发芽、心跳的声音,使学生多种感官参与教学。延伸课外资源,上网搜集一些有关人生、生命方面的名言和故事,利用班级博客的“资源库”,链接更多与生命有关的名言警句和文学作品。还可以利用班级博客的“心灵小语留言板”,让学生提交感言,进行配乐朗读。培养学生搜集信息,处理信息的能力,为语文插上隐形的翅膀。

  “一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一个奇迹。”感谢各位领导的聆听指正,谢谢!

  生命生命的散文教案范文三

  《生命生命》这篇充满哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”四个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

  上课前,我对自己的设计还是很有信心,感觉设计上有不少亮点。如:课的开始和结束都是围绕课题,开课质疑,引发思考;结束时给课题加标点,表达个性的感悟,使本课结构完整。又如:课外资料的拓展不是一次展示,而是先出现杏林子的照片,让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平,让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强,感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入,搭建起学生与文本之间的桥梁,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。

  但上完课,我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案,以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透,我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位,就急着引读,所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围,直接导致了课的后半部分,学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练,但因为学生的内心感受不足,朗读也仅仅停留在技巧的指导,而不是真正的有感而读。

  这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的,而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。

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