怎样才能构建高效的语文课堂

　　(一)重外在形式，轻双基训练

　　新课程以来，"课堂气氛活跃"成了堂课质量的评价标准之一。为此，教师们则绞尽脑汁以各种教学手段活跃来活跃气氛：有唱有跳，有写有画，有图片展又有课本剧，有故事表演，又有动画视频。总之，教学手段层出不穷，课堂气氛也异常活跃。但，如果我们从语文的工具性这一角度来审视这样的课堂教学，不难发现，活跃的形式中掩藏着虚弱的双基：字词句的积累，听说读写的训练,还远远没有到位。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样才能使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

　　(二)重个性阅读，轻教师引导

　　新课程理念提倡教师尊重学生的主体地位和个性体验。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，充分张扬学习的个性，以求达到教学的更佳效果。于是，随之而来的“你想先学习哪一段?”、“用自己喜欢的方法来读读”，“谈谈你的看法”等充分体民主的用话频频在课堂上出现了。课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪……于是乎课堂上增添了不少情趣，学生发言多了，争论也也增加了。可是，到头来，课堂却成了混沌，主要内容也被“民主”争论掉了，我们的教师却被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师不是“导演”却成了旁观者。

　　(三)重合作探究，轻内在组织

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程努力实施的今天，如果教师未曾正确理解“合作探究”的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只是只流于形式的象征性地表演，只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个孩子围坐在一起，各自嗡嗡片刻，更要紧的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量。

　　(四)重媒体展示，轻情感交流

　　众所周知，多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但有些老师，却过分的依赖课件，将“辅助”变成了贯穿课堂的“主教”，课堂成了影视观摩课，学生成了忠实的观众，学生读书、思考、交流情感的时间就这样耗费在观看上。因此，多媒体一定要恰当运用，才能相得益彰，倘若舍本求末，喧宾夺主，这样只会削弱师生之间、学生之间的情感交流，那就事与愿违了。

　　面对新课改出现的这些偏差，怎样才能构建高效的语文课堂呢?

　　(一)强化文本意识

　　王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”“适宜的教学内容”是课堂成功的基石。

　　这就要求语文教师要正确地解读和使用文本。首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。再次，开拓相关的课外补充材料。最后，在课堂教学中，充分发挥文本的载体作用，引导学生紧扣文本进行学习,使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。

　　(二)优化教学环节

　　教学环节就是运用适当的教学策略和教学方法，科学合理的安排和组织课堂教学活动的一个个具体步骤。

　　优化教学环节，从操作层面讲，教师需要科学合理地安排组织课堂教学过程，适时适度地调控课堂教学的节奏和进程,以期发挥45分钟的最大效益。这是构建“高效课堂”的重点和关键，要优化教学环节，除了必须有明确的教学目标、良好的教学氛围外，主要是要精心设计教学的各个具体环节，科学合理的安排教学策略、教学手段和教学时间。教学环节一般包含以下步骤：(一)自主阅读，(二)质疑释惑，(三)合作探究，(四)讨论交流，(五)欣赏评价，(六)拓展训练，(七)回顾小结等内容。优化的教学环节是成功地构建高效的初中语文好课堂根本保证。

　　(三)注重课堂训练

　　强化课堂训练是语文学科的性质特点及目的任务所决定的，也是以学生为本的教育思想的体现。一堂课如果学生只是处于被动听讲的位置，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么，学生使用语文的技能是无论如何也难以培养起来的。只有强化课堂训练，才能打造高效课堂。