通信连万家教学反思

　　通信连万家教学反思篇一

　　课堂上，我让学生们充分利用教材和课件，在自读自悟的基础上了解了通信的方式和分类以后，我在“联系生活、选择通信”中安排了一个交流活动：1、在春节之时，你和你的爸爸妈妈用什么方式给谁表达了自己的新年祝福呢?2、举例说一说，你或你的家人曾经用过哪一种通信方式，给你们的生活带来了哪些方便?学生在小组交流的基础上，选派代表在全班同学面前交流了事先调查的内容。因为有课前的调查活动铺垫，介绍的是自己和家人生活中真事，学生介绍起来能娓娓道来，如数家珍。这样的教学活动设计与选择来源于学生的真实生活，看得见、摸得着、学得到，触及学生的真情实感，有利于引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，积极、主动地参与各种活动，在实际活动中体验、发现，并综合运用各种知识去解决问题。

　　通信连万家教学反思篇二

　　我觉得本课比较成功的地方在于:

　　1、回归生活，提升已有生活经验

　　在现代社会，通信与我们生活已经息息相关，尤其是生活条件比较优越的城市里，孩子们对通信方式已经比较熟悉，但是这并不能等于孩子们就关注了通信。遵循“品德与社会课程提倡回归生活”，关注儿童“生活经验”的理念，教学中，我设计从学生最熟悉的通信方式——打电话说起，由近及远，再把视角投向其他的通信方式，带领学生回到他们熟悉的生活中，回顾日常生活中的通信经历，调动和利用学生已有的生活经验，从学生的生活中提取教学素材，引导他们发现生活中没有很好关注的或关注不够的东西，从而感受通信与当代人的生活息息相关，对学生生活经验进行有效的提升。

　　2、探究学习，激活思维火花

　　《基础教育课程改革指导纲要》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。在本课的教学中，我让学生调查了解家人常用的通信方式，并将来自全班51个家庭的调查结果汇制成统计图表，引导学生在调查了解通信方式的过程中，在已有经验的交流中，观察、发现，提出自己感兴趣的问题，激发探究的欲望，并且让学生主动去思考，去研讨，把寻找答案的权利交给了学生。然而在课堂探究的过程中，学生光有自己的思考是不够的，教师抓住契机，及时补充社会中有关通信的信息、新的通信科技成果，来帮助学生拓展视野。在探究的过程中，教师力求建构对话、交流、合作的自主学习课堂，力求让学生不仅是愉快的，也是积极思考的，同时还是不断提升的，不断发展的。

　　3、尊重教材，引进有利资源

　　品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一。教材给我们呈现的是范例和话题，有很大的弹性空间。在“我们生活中的信使”部分，教材上提供了邮政通信和电信通信的很简单的流程图。教师在尊重教材的基础上，进行了灵活的再创造。例如：①把学生的零星的生活经验串联起来，探寻信件的传递过程。②从学生最熟悉的电话信息传递切入话题，用先进的多媒体展示其传递途径，唤起学生对相关生活的回忆;补充信息不仅仅在于让学生认识信使，了解信息传递的不同方式，更在于引导学生从新的视角进一步了解通信的特点，感受通信与人们生活的关系。③补充王顺友的事例，也是在引导学生从关注王顺友这个人，落脚点于使学生认识到通邮是人们的生活需要，特别是偏远地区，通邮还是当地人与外界联系的唯一途径等等。简而言之，对教材的再创造是为了更好地达成教学目标。

　　通信连万家教学反思篇三

　　我执教的《通信连万家》一课，是四年级《品德与社会》的一个主题教学内容。教学中力图构建一个生活化、活动化、开放化的品德课堂，充分体现 “以学生发展为本”的新课程理念，主要体现了以下几个特点：

　　(一)准确定位教学目标，体现主题单元教学意识

　　要做到准确定位，真不是件容易的事。从最开始到现在的教学设计，内容修改了多次，走了很多弯路。回头看看，都源于自己对单元目标和本课目标的模糊，缺乏主题单元教学的意识，就容易把单元内的几课内容上混淆。最后，在自己对教材的反复理解下，才明确本课的教学目标是感受通信与我们的生活密切相关;知道现代通信方式及特点，并能根据实际情况选择合适的通信方式。本课分两个课时上，第二课时主要解决懂得并遵守通行的基本礼貌和相关法律法规。树立主题单元教学意识，才能准确定位教学目标，才能优化课堂，提高教学质量。

　　(二)构建生活化的品德课堂，还学生一个真实生动的生活世界

　　课前布置调查问卷，让学生了解生活中的通信方式，并通过谈谈“你和家人曾用过哪些通信方式，给你们带来哪些方便?”课堂上，让学生交流调查的生活信息，教师与学生一道谈论自己亲身经历过的通信事例、故事，学生在饶有兴趣的交谈中认识到了一些通信方式的独有特点，这也为他们今后在生活中学会选择通信方式奠定了基础。这些来源于孩子们家庭的一个个真实的事例，也让学生充分了解了通信方便我们的生活，改变我们的生活。

　　(三)构建活动化的品德课堂，还学生一个体验成长的活动舞台

　　学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。

　　为了让学生了解不同的通信方式是用不同的信使来传递的，不直接告诉孩子如何区分，而是设计了“给不同的通信方式找到自己的家”环节，让孩子们在活动中充分“动起来”，“活起来”;为了感受通信给人们生活带来的方便，设计了让一个孩子在课堂上与妈妈用手机通话，现场拨打114咨询的环节，让孩子真正在活动中体验通信方便生活;为了让学生了解通信特点并能合适的选择通信方式解决问题，就设计了猜一猜，选一选，演一演的活动环节，开放的活动设计，让孩子有了更广阔的活动空间。

　　(四)构建开放化的品德课堂，还学生一个广阔的开放空间

　　课堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。

　　首先是善用生活资源：用春节拜年的话题引入、老师收到的一封信，孩子讲述的通信事例，新疆的地震等等都成为教学资源引进品德课堂。大大激发了学生的学习热情，学生在这样一个广阔多元的开放空间里，课堂的实效性也显得更很强了。

　　在本课的教学实践中我清楚认识到，教学评价的多元性还值得加强。上课时很注重对学生的评价，评价的角度要多元。在课堂评价上应更关注学生的态度、情感、价值观，点拨学生的思维，开阔学生的视野。

　　看了“小桥流水人家教学反思”