四则运算教学反思 四则运算课后反思

　　四则运算教学反思篇一

　　四则运算教学反思篇二

　　学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也很多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的情况;还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。

　　面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思考。出现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

　　如何解决这些难题呢?

　　第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。

　　第二，熟记运算顺序，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

　　第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。

　　第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作交流。

　　第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在纠正错误中让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求，提高学生的综合能力和计算能力。

　　虽然单元结束时学生掌握了运算顺序和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。

　　常常反思，不断总结，时刻不忘记录过程中的得与失，会让自己减少走弯路的机会，让自己更快的成长。

　　四则运算教学反思篇三

　　四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。

　　反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：

　　1.教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最后求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

　　2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。

　　在教学中把学习的主动权交给学生，要把思考的主动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到发展。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。

　　3.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

　　本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注重加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。

　　当然在教学过程中还有很多不足：

　　1.在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

　　2.学生发言不积极。

　　3.时间安排不够合理。

　　4.没有设计减法题，便直接出现法则，显得很牵强。

　　5.对学生的预设不够，缺乏灵活的应变能力。

　　改进措施：

　　1.在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

　　2.使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。

　　3.在课前做好充分的预设，做好灵活处理的准备。

　　4.把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改进教学方法，积累教学经验。

　　5.和其他教师多学习，逐步提高自己的教学水平。

　　6.结合学生出现的问题，帮助养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

　　看了“四则运算教学反思”