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晏子使楚教学反思 晏子使楚课后反思

时间: 子文2 课堂学习

  晏子使楚教学反思篇一

  本课教学中我紧扣记叙文的文体特点,强化文体知识。首先利用知识树带领学生理清整篇课文的脉络,紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的,所以每一个小故事都有起因、经过、结果;都有时间、地点、人物。因此学生在学习中能根据知识树自然而然地总结出小故事的前因后果。

  (二)先扶后放,引导学生由会学到学会。

  课堂伊始,我引导学生自主提出本节课学习目标,让“要我学”变为“我要学”,使学生从一上课便积极地投入到课堂学习之中。

  教学中我引导学生学习第一个小故事,并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先,理清事件发展的脉络。然后,抓住人物的语言、神态等体会人物品格。教学中我做到先扶后放,在全班学习第一个斗智的基础上,放手让学生学习后两次斗智,使学生循序渐进的进行学习,并在自主、合作学习中主动学会了后面的内容。

  在本节课教学之中我能够以学生的学为主,调动学生学习的积极主动性,让学生成为学习的主人,学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法,由不会到学会。并通过动手动脑地学习,既学到了语文知识,又达到了逻辑思维训练的目的,同时还培养了学生合作探究的意识,可谓一举三得。

  (三)理清文章层次,注重语言的积累。

  知识树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事件脉络,从而感悟到作者的写法。教学设计采用的是先拢后收,先果后因,先找后议的方式,突出本课的教学研读重点,即体会晏子语言的高妙之处,把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中,学生就很容易把握住晏子的机智,从而完成本课的教学目标。

  新课标要求,在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。

  在课堂上我巧妙地让学生进行了积累。当学生根据书中的描写主动积累成语时,我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并及时地说:“把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。”这样一来,使学生积累的语言进一步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展了学生的语言能力。

  总之,在整个备课过程中,由于对教案反复修改,反复推敲,因而对新课程标准领会得也更加深刻。对我校的教改实践中,通过知识树的运用把握更加清楚,并在课堂上做到人人清、堂堂清,这是我感触颇深的。

  晏子使楚教学反思篇二

  《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聪明才智,运用了针锋相对,将计就计,顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念:本文智力因素丰富,学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中,可以体验到智力角逐的愉快。教学中,应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处:一、设计问题适中,符合学生的实际,教学思路清楚。二、能抓住重点句子,读读悟悟,读悟结合,让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国,晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。三、能抓晏子反驳楚王的话,通过学生读、找、划、再读,思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了,训练了学生的训练逻辑思维。

  教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然,没有融入真正的课堂中,没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题,以开发学生智力,加深课文的理解,激发学生的积极性,形成课堂教学的高潮,但事实上,此时课堂气氛紧张,举手的学生寥寥无几,学生回答问题不抓主要的,高潮之处没有激起高潮。因此,如何从我自身开始,调动全体学生的积极性,使学生学得活,学得扎实,有待于在今后的教学中改进。

  晏子使楚教学反思篇三

  在教学《晏子使楚》时,我打破了常规的教学内容,采取“小记者采访”的形式,让学生跨越时空,随同晏子一道出使楚国,使他们置身于与文本、与作者的对话交流的过程中,创设一种愉悦的课堂气氛,激发学生学习课文的兴趣。我认为“小记者采访”不是可有可无或形式主义的环节安排,而是为了让学生以“小记者”的身份来参与这种情境体验活动,还学生以真正的主体地位,让学生在主动积极的思维和情感活动中,充分地阅读,用心地感悟,积极地思考,自由地表达,教学效果比较好。

  确实,课堂是学生学习的阵地,学生是课堂的主人。教师要善于发挥学生的主体地位,让学生主动参与到学习中来。在教学晏子和楚王三个回合的较量时,我采用了不同的、突出学生主体地位的方式:一是情境模拟体验——现场采访,二是角色表演,三是放手让学生自读、自悟、自由交流学习体会,再加上中间多种形式的朗读训练和课尾的写消息,使学生动手、动脑、动口、动笔,始终保持着一种高涨的学习情绪,各种感官都真正地被调动了起来。其中值得一提的是,我根据学生喜欢展示自我、表演节目的心理特点,在最适合表演的第2自然段的学习过程中,引领同学们开展了一个朗读表演活动。为了演好角色,学生主动与文本对话,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的动作,这样就更好地理解了课文的内涵,体会了人物内心的情感世界。置身于这种情境中,学生学得轻松有趣,不再认为学习是一种负担,思维不受压抑。

  教学过程中这些情景化、多样化、层次化的训练形式,深受同学们的欢迎,所以,整堂课的教学气氛非常活跃,同学们的能动性得到了充分的发挥,提高了课堂教学的效益。


  看了“晏子使楚教学反思”

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