丰碑教学反思 丰碑课后反思
丰碑教学反思篇一
一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。那么如何激发学习需要呢?根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难;接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢?”这句话。自然而然，学生不禁要问，刚开始不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗?现在怎么说胜利一定属于这支队伍?这是为什么?这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。
二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。
《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。第一次教学时，着眼于情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化?要求学生圈画有关词句。然后分别读议：为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”?让学生在诵读中理解，体味复杂的内心活动，从而引起共鸣。但从教学实践看，虽然激起了学生的情感，但是学生思维空间狭窄，又压抑了创新个性的发展。这是由于教师规定性的要求太多，造成学生只能被动参与学习。那么如何变被动学习为主动探究呢?引导质疑问难，不失为一种有效的办法。因此再教时，我尝试把学习设计权还给学生，首先让学生自由读课文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“?”，然后集体交流质疑，教师将同学们都不懂的问题按课文的顺序重新排列并摘关键词板书在黑板上，一般来说，学生的问题有：当警卫员告诉前面有人冻死了，为什么只是愣了一下?为什么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详?为什么要向身边的人吼?等;接着再引导学生读文，想象、老战士等人的内心活动并朗读体验。这样由学生自已提出问题并主动解决，全身心地投入学习中去，自然情更浓意更切，同时也培养了学生的自主学习能力。
三、提倡争论辩驳：从单向交流走向多方合作。
《丰碑》一文中第12自然段有这样一句话：“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这个军礼代表着对军需处长最崇高的敬意，也代表着他对刚才发怒埋怨军需处长的自责、愧疚的心情，更为红军队伍中有这样的战士而自豪。为了进一步升华情感，理解课文内容，第一次教时，我设计了思考题：为什么向军需处长敬这样一个军礼?引导学生想象的内心活动。虽然学生也能积极思考，发挥想象，但对情感的感受不够深刻。这是因为这样教学学生只能内部自我协商，无法拓宽思路和想象空间。那么如何改善呢?强调主动的合作探究，自然能让学生从单向交流走向多方合作。优化问题设计，创设争论辩驳的条件是有效策略之一。为此，第二次教学时，我作了如下修正：首先让学生思考，读到这里你认为刚才应该不应该发火呢?一石激起千层浪，有的学生认为刚才应该发火，因为他并不知道这位老战士就是军需处长，而眼前有位老战士因没有发到棉衣而被活活冻死，当然要发怒;有的学生认为没有弄清事实的情况下大发雷霆而错怪了一位老战士，当然这是不应该的等;接着在辩论之前，让小组持相同观点的同学读议交流;然后分成两大组辩论;最后集体评议。这样一来，学生在争论中自然分组并多方交流，层层深入而又主动剖析的内心活动，显然培养了学生自主学习能力和创新意识。
丰碑教学反思篇二
上《丰碑》一课时，我让学生反复朗读第七自然段，让学生从字里行间体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。学生一个一个地交流，都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举起，我一看，是一个爱表现自己而且经常出现错误的孩子，便另外叫了几个学生来交流，见交流得差不多了，我开始让同学总结。可我发现，这只小手一直举着，丝毫没有放下的意思，我不忍挫伤他的积极性。于是便叫了他，“我觉得课文中‘右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟’这一句，也体现了军需处长的崇高品质，因为在冰天雪地的云中山，军需处长把自己的棉衣让给战士，而自己穿着单薄的衣服，他想抽支烟来取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊!可是从他冻僵时那种坦然自若的神态，足见他多么坚韧刚强，他把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对死亡泰然处之，这种精神多么可贵啊!”孩子一口气说完，如释重负地坐下了，其他学生不住地点头，我既惊喜，又愧疚。
反思这个过程，我差一点儿扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时，有自己独特的感受。这篇课文我教过多次，我们都只注重分析的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层挖掘，而这位“经常出错”的孩子却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会。是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，不要让未来的天才由于我们的粗鲁，失误而过早地夭折。
丰碑教学反思篇三
人教社小学语文第十册《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。
一、形象对比，设疑激趣。
课始，先交流有关长征资料，在对长征背景有所了解的基础上，我这样引导：“如果把武装到牙齿的国民党军队比作一个强悍的拳击手的话，那么小米加步枪的红军应该是什么呢?”
“红军只能算是弱小的儿童……”
“弱小的儿童靠什么打败拳击手，并最终夺取胜利的呢?”带着好奇学生进入初读。之后，学生感悟到：“靠的是舍己为人，团结互助的精神。”
初读就能有这样全面而深刻的感悟，是因为“形象对比”激发了学生探究的愿望，而“设疑激趣”则使学生明确了探究的目标。
二、品词品句，情感迁移。
“舍己为人，团结互助”为什么能产生如此神奇的力量呢?这需要品味描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇定”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇定的反义词是什么?”
“慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张?”
“在面对死亡的时候。”
“人在什么时候才安详?”
“在安全舒适的时候。”
接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇定而安详，而且前边还加了修饰词——”“十分。”学生反复朗读。
“那么军需处长在临死前会想些什么
呢?”
“我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。”
“看到战友们能活着到达陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。”
……
把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感动!学生的朗读引起了听课老师的强烈共鸣，也感染了我。我情不自禁地赞叹：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今天如果我们继续发扬长征精神，我们的学校会日益繁荣，我们的城市会日新月异，我们的国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜!”
三、角色变换，升华主题。
“他变成了一座晶莹的丰碑。”这是本文的重点、难点和关键。我引导学生变换角色体会：“假如你是一位红军战士，看(听)到军需处长的故事，会怎么想?”
“有这样的军需处长，我们一定要爬过雪山，打败敌人，为他报仇!”
“军需处长是为我们而死的，我们要化悲痛为力量，决不辜负他的希望。”
……
不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。
课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。
看了“丰碑教学反思”