笋芽儿教学设计 笋芽儿说课稿

　　《笋芽儿》教学设计

　　这篇拟人体童话散文，课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　【学情分析】

　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前学生搜集一些相关的音像和图片资料，加以认识，为学习课文做好铺垫。教学中，放手让学生自主朗读，品味课文，并通过表演等多种形式达到对课文的感悟，努力让学生自己去探索新知识，激起自身学习潜能。

　　【教学目标】

　　1.会认14个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教学重点】

　　识记生字，书写生字。读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　【教学难点】

　　通过品读课文,引导学生从笋芽儿的成长过程中,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　【教学方法】

　　朗读感悟，表演法。

　　【课前准备】

　　学生搜集一些相关的音像和图片、文字资料。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　1.谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么?(笋)见过吗?

　　2.出示画面。(出示笋芽儿、竹子的画面)认识他们吗?小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊!她是怎样长成一株健壮的竹子的?今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

　　3.板书课题，齐读，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　4.识记生字，指导书写“笋芽”。

　　“笋”中间横要长，右边出头。书写时，提醒学生以词语为单位书写。

　　二、初读课文

　　1.学生自读课文，读准字音，读通句子，借助拼音多读几遍生字。

　　2.出示带生字的词语，检查学生认字情况。

　　出示词语：

　　笋芽儿　呼唤　揉眼睛　漆黑　轰隆隆　扭动　钻出来

　　唠叨　长辫子　爱抚　滋润　山冈上　自豪

　　(1)指名读——开火车读——抽读。老师注意下列生字的读音：

　　平舌音：笋 钻 滋

　　翘舌音：揉 润

　　鼻音：扭

　　边音：唠

　　(2)小老师领读。

　　3.学生用自己的办法识记生字。(及时肯定或推荐好的识记办法)

　　(1)利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。

　　(2)调动生活积累识字。如：漆黑、轰隆隆、自豪。

　　(3)动作演示识记。如：揉一揉、扭动、向上钻。

　　(4)借助图画、实物识字。山冈、笋、辫子。

　　(5)在语言环境中识字。如：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

　　三、朗读感悟

　　1.观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿?笋芽儿长大了变成了什么?

　　2.你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗?用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。

　　3.四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个时候笋芽儿的样子。

　　4.交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。

　　5.汇报交流

　　生：“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”

　　(1)是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的?

　　(2)春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗?

　　A.学生找出句子，自由练读。

　　B.春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?(声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉)

　　指名读——评读———练读——齐读。

　　C.谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?(声音粗重，带有鼓励)

　　练读——挑战读——分组读——齐读。

　　(3)笋芽儿醒了以后是怎么做的?(揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿)

　　(4)你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗?

　　模仿读——加动作表情表演读——男女生竞赛读——评读——自愿展示读。

　　(表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。)

　　生：“我画了出土后的笋芽儿。”

　　(1)在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么?

　　出示：“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”

　　(2)笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情?看到这美景你想说什么吗?

　　(3)同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗?(自由练读后指名读。)

　　(4)省略号说明了什么?

　　(5)引导学生想象说话：笋芽儿来到这美好的世界后，除了看到这些外，还看到什么?你还能像书上那样说几句吗?

　　生：“我画了许多健壮的竹子。”

　　(1)笋芽儿终于长大，这时候哪些朋友帮助了她?(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公)

　　(2)你能代表笋芽儿来感谢那些帮助了它的朋友吗? (可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……)

　　(3)在他们的帮助下，笋芽儿终于长大了，此时的心情会是怎样?(自豪)

　　(4)你什么时候自豪过?现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

　　四、指导写字

　　1.练习书写“喊、呼唤”三个字。

　　2.学生观察，谈谈发现。(左右结构、左窄右宽、都有口字旁)

　　3.教师范写，重点指导。

　　“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　4.学生练习书写，教师随机指导。

　　5.作业展示互相评价。

　　五、作业设计

　　1.认读生字，口头组词。

　　2.朗读课文。

　　板书设计

　　3　笋芽儿

　　春雨姑娘

　　雷公公

　　竹妈妈

　　太阳公公

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习巩固识字。

　　指名读生字新词。

　　2.朗读课文。

　　(1)分组读课文，一组读一个段落。

　　(2)自主展示读课文，把自己喜欢的段落读给大家听。

　　(3)自己练习朗读全文。

　　二、拓展延伸

　　1.你从笋芽的生长过程中体会到什么?

　　2.启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

　　三、指导写字

　　1.学习写“冈、轰、世界、笋芽”六个字。

　　2.教师重点指导。

　　冈:的横折钩的折笔要垂直，不可向内收;里边的“叉”不能太小，第二笔是长点。

　　轰:左边的“又”字捺要变成点。

　　笋:中横要长，右边出头。

　　3.学生练习书写，教师指导。

　　4.全班交流展示评议。

　　四、布置作业(一、二必做，三、四选做)

　　1.写生字、组词。

　　2.完成《同步训练》。

　　3.鼓励学生积累自己喜爱的词句。

　　4.你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　《笋芽儿》说课稿

　　一、说教材

　　《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。

　　在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

　　1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

　　3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　二、说教法与学法

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

　　1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

　　2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

　　3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

　　4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

　　三、说教学程序

　　(一)情境导入，激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片(画面)，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片(画面)，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

　　(二)整体感知，学习生字

　　第一个环节：初读课文，整体感知。

　　首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么?

　　此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

　　第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。

　　首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

　　接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

　　然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

　　最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习(画面)。

　　(三)多元阅读，以读代讲。

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

　　1、听课文朗读，启发思考。

　　我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的?(画面)屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

　　2、精读课文，深入理解;尝试朗读，体会情感。

　　首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢?请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

　　学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

　　然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的?启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。

　　3、听朗读示范，掌握技巧。

　　低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。

　　所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体VCD中的朗读示范部分(画面)。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。

　　4、角色朗读，入情入境。

　　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。

　　5、配乐齐读，感悟语言。

　　学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言文字的精妙。

　　(四)读写结合，培养语文实践能力

　　根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体VCD中的写话练习进行写诗的训练(画面)，以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。

　　(五)积累语言，课外实践

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。

　　1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

　　2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。

　　促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。

　　看了“笋芽儿教学设计”