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普罗米修斯盗火教学反思

时间: 子文2 课堂学习

  普罗米修斯盗火教学反思篇一

  3.自从有了火,人类就开始……

  4.普罗米修斯为人类盗取的仅仅是火吗?还有什么?(光明、健康、希望…)你认为普罗米修斯是一个怎样的神?

  5.当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时,火神来劝他,会说什么?雅典娜女神来劝他,会说什么?维纳斯女神来劝他,说什么呢?普罗米修斯是怎样回答的?

  6.普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上,每天遭受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦,但他还是没有屈服,此时此刻,你想对他说什么呢?

  在这几处句子的训练中,学生的反应还是不错的,每个人都能够积极举手发言,都能说出自己最真实的想法,而没有抽到的同学,脸上都露出失望之情。通过这样的语言训练,学生对课文的理解串联起来了,对普罗米修斯的品质得到进一步的感悟。反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  曾经听过窦桂梅老师说过,在语文课堂上应该有大语文的观念。如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这样才能体现“大语文观”。因此,在课文的最后,我向同学们推荐了《希腊神话》,并讲了其中著名的特洛伊战争。记得一位教育家说过,课本只是一种媒介、一座桥梁,教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

  当然,在这节课中,还存在很多的不足,例如教学设计环节之间不够紧凑,过渡有时也不够自然等,请各位老师指正。

  普罗米修斯盗火教学反思篇二

  今天,我在校内上了一节研讨课,执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备,上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心,反复读了十几遍,因为我想:书读百遍,其义自现。这是一篇非常感人的神话故事,如果老师自己都没有被感动,又怎能感动得了学生呢?我还特地请教了精通课件制作的支教老师,针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时,才发现自己的准备还是远远不够的。

  首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西,当学生没有按预设的思路走时,我心里直发紧,有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究,在汇报交流时,没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去,要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的,用来漂亮收尾的。当时我在想:要不要把学生拉回来?但我转念一想:课堂本来就应以学生为主体,应以学论教,顺学而教。语文教学的生成性很强,这正是对自己的一种挑战。于是,我选择了镇定,努力地投入到教学中去。虽然,汤校长评价我最后的收尾很漂亮,但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的,我的应变能力是需要提高的,我的教学理念是需要提升的……

  其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测,但又不能完全预测。在设计课件时,我只按着设计的教学思路进行出示,只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局,我的紧张造成思维的混乱与呆滞,结果点击失灵时我就乱点,把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄,升华情感”的环节,我在网上下载了《奇迹》轻音乐,舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵,《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛,画龙点睛的作用。结果,我只得卖力地展示自己的朗诵水平,没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市,也是我动了一番脑筋的,却由于我的操作失误无法展示,只好重新设计。

  虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价:“这是一堂无可挑剔的示范课”让我为之汗颜;“和名师的课比起来差不多”和我相距甚远;“精彩”是我前进的方向;“进步”是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足,还有许多许多的东西要学,只希望以后的努力能变“许多许多”为“一些一些”。

  普罗米修斯盗火教学反思篇三

  《普罗米修斯盗火》这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚。在课文中,非常注意人物的个性描写,特别是主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。

  一、揭题导入,在探究的乐趣中激发学习动机

  揭题后,我让学生针对课题进行了质疑,学生提出了许多有价值的问题。我想以此设制悬念,在探究的乐趣中激发学生的学习动机,于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、让学生查阅大量资料,帮助学生更好理解课文

  学生查阅了普罗米修斯、宙斯等神的资料,并做成了课件,有的用文字,有的用图画向同学们进行了汇报展示,这样既培养了学生查阅资料,搜集整理资料的能力,也加深了对课文内容的理解。学生对这类作业非常喜欢。

  三、小组合作学习,交流汇报,渗透生本教育理念

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神?我让学生通过前置作业从文中找出有关语句在小组内交流,然后找小组汇报,其他学生补充,质疑,解疑。学生积极主动学习,学生互动,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心,理解了普罗米修斯不畏强暴,为民造福的精神。同时我穿插安排了几次语言文字的训练,在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!另外人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成。

  四、课内学习与课外延伸相结合

  课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。


  看了“普罗米修斯盗火教学反思”

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