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物理高效课堂培训心得体会

学习啦【高效课堂】 嘉欣时间:2017-04-20 09:36:54我要投稿

  对于高效课堂的学习培训,有利于提高学生对物理课学习兴趣,下面是学习啦小编为大家分享的是物理高效课堂培训心得体会的范文,希望对你有帮助!

物理高效课堂培训心得体会

  物理高效课堂培训心得体会篇一

  从上学期,我们就参加了构建高效课堂的学习,但是对高效课堂的认识不够深刻。本学期,我对“高效课堂”的知识再学习,重新认识到高效课堂的实质。在高效课堂中,教师改变以往的主导作用,在教学中起引领作用;同时我还认识到课堂是学生的,要让学生在快乐中学习。

  通过我这段时间的学习,我简单谈一下自己的几点感想:

  一、高效课堂是把课堂还给学生

  传统的课堂是老师“主动”的教,学生“被动”的听,从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲,大胆地说,让学生积极地参与到学习当中,在“动”中学。所以教师的身份也随之转变,所以备课要以学生为中心,备好学案备课。同时在课堂教学中,我们教师应积极调动学生的学习兴趣,让学生在探究中学会学习。

  回顾自己在教学中的不足,首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法,从而把课堂变活。

  二、高效课堂重在先学后教,当堂达标

  先学是在老师教学前,学生在老师的引导下,自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程,展示是互相探究的过程。在这三个环节中,教师要放手,所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲,学生不会的小组讨论,老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中,我对高效课堂的三条高压线特别的深刻,即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。

  反思在教学中的行为,发现我容易忽视预习这一环节,所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目,不能给学生充分的时间去思考,与学生抢风头。

  三、在高校课堂中,教师是促进者、学习者、决定者、幸福者

  在高校课堂中,教师首先要完成角色的转变,由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长,与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时,教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展,改变观念,做一个幸福的职业者。

  在以后的教学中,我会认真做好这“四者”,使自己在促进中获得成长,在学习中获得提高,在决定中感受成功,在幸福中体验教师的快乐。

  四、高效课堂对教师备课的要求更高

  教师只有精心备课,才能使学生在课堂上达到高效。

  教师为主导,学生为主体,把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预习中,教师要对学生提出要求,帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法,学生带着问题,在教师指导下的自学才能更高效;展示中,教师要充分选题,做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中,教师要对本节课的内容充分吃透,把握好重点难点,才能对学生进行选题测试。同时在教学中,课堂要活,而不能乱,这要求教师有较高的课堂驾驭力。同时教师备课中还要精心设计问题,在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中,使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

  高效课堂不是一句口号,而是一种教学理念,作为教师,应该在教学改革中,教给学生更多的学习方法,改变传统。

  物理高效课堂培训心得体会篇二

  在十几年的初中物理教学实践中,我致力于物理高效课堂的探索和实践,取得了一定成效,得到了学生的喜爱和同行的肯定,现就以下几点具体做法,抛砖引玉,就教于大方之家。

  一、物理第一课法

  每接任新的班级,我都非常重视第一堂课,重视给学生的第一印象。俗话说:“磨刀不误砍柴功”,上好第一堂课可为今后的教学管理省心省力。我第一堂物理课的主要目的,是让学生了解我的教学风格及教学要求,建立严格的课堂纪律,要求学生养成雷厉风行的学习习惯,介绍我日常督促检查学习的措施,让学生了解物理学科特点和学习本学科的基本方法,并通过一些小实验激发学物理的兴趣和热情,如:光学中的“烧不坏的手帕”、电学中的“不友好的气球”、流体压强中的“漏斗中装乒乓,向上吹不浮起,向下吹不掉下”、大气压中的“瓶子吞鸡蛋”等。通过这几个实验,发现大多数学生已经睁大了惊奇的眼睛,跃跃欲试的都想亲自动手做一做,很想揭开这层神秘的面纱。这样一来,学生对物理有了初步的认识,知道物理就在我们身边,物理是一门以实验为基础的学科,是一门非常有趣的学科。

  良好的开端是成功的一半,这第一堂课至关重要、影响深远,教师要将自己最光辉的一面展现出来,以渊博的知识,高度的责任感,真挚的爱心来征服学生和课堂,让学生在今后的课堂上有压力感、紧迫感和好奇心,让学生对教师既敬,又畏。

  二、习惯培养法

  对学生的日常学习活动提出明确具体要求。

  1、课前准备。课本、笔记本、草稿本、红笔一支。

  2、课堂要求。认真听课,认真笔记,不能开小差说小话。

  3、作业批改。自改,互改,抽改,全批全改及“金字塔式”批改交替进行。常用“金字塔式”作业批改法:即将每个大组分成几个小组,选出各组小组长,小组长负责两三个同学的作业批改,大组长负责小组长的,大组长的又由课代表负责,科代表又由老师负责,这样既减轻了老师的负担,又有助于优生的培养。无论采取哪一种方式,我都要全部收起来复查,以便掌握学生学习情况。

  4、作业讲评。老师评讲作业时,要求学生保留初始答题痕迹,对错题用红笔改错,促使印象深刻,以便在今后的复习中引起重视。

  5、知识过关。每次评讲完毕,对作业、试卷中做错了的题都要求学生到学习小组长处陈述错误原因,讲正确的思路。教师抽查督促,使学生真正做到知识及时过手。

  这些细节规定和要求应一以贯之。它看似简单,却关注了学生学习习惯的养成、学习过程的监督、学习自觉性的培养以及学生自我管理意识的形成,非常实用和有效。

  三、五分钟激趣法

  每次上课时,我都不会马上讲新课,而是用五分钟时间激发学生课堂学习兴趣,手段是以学生围绕教师设计的问题进行回答、讨论、竞赛,问学生上堂课学习的主要内容,如:学习了“牛顿第一定律”后、新课“惯性”之前,我设置以下堂问:

  1、用力推桌子,桌子运动,不推则不动,说明物体运动需要力来维持吗?

  2、牛顿第一定律是在什么情况下研究物体的运动状态的?

  3、牛顿第一定律的内容是什么?

  4、定律为什么是在实验加推理的基础上得出的?实验能直接得出吗?

  5、定律中“不受外力”的两层含义是:一、在地球上,指所受“合外力”为_______,二、在太空中,指_______。

  6、汽车进站时,若车站地面绝对光滑,关闭发动机后,汽车将作_______运动?

  7、我们站在地面竖直向上跳起,当上升到最高点时将所有外力撤去,情况会怎样?

  8、宇航员在太空中手拿铅球,放手后铅球会保持_______状态,将其推出后会保持_______状态。

  这样做的结果是1、学生在课前考查上堂课的知识,以备教师抽问调整状态提前进入课堂情景。2、对课前五分钟兴趣盎然,有展示学生自己成果的舞台。3、对新的学习内容满怀期待,有一试身手的情绪准备。4、使新旧知识之间联系更加紧密,增进学生知识的系统化。这些问题简单有趣,突出了上堂课的重难点,既考查了基础知识,又注重能力提升,高度概括了上堂课的内容,只要上课认真听讲,下课认真复习认真理解了的都能回答上,回答错的同学都会受到“惩罚”,这样要求,的确起到了很好的效果,同年级的老师当面取笑我说:“xx班的学生课间没有出来玩耍,下节课肯定是肖老师的课”。确实,每当我进教室时,都会发现全班同学早已坐在自己的座位上,而且还大声的相互提问考查上堂课学过的知识。这一措施不仅督促学生课后复习巩固当天学习的内容,还为我本堂课的教学起了良好的开端。

  四、知识系统法

  初二下期的力学知识,老师感觉难教、学生感觉难学。《浮力》一章综合性强,题型复杂,包括了质量、密度知识、力的合成、二力平衡及压强的相关知识,我却其归纳为六个要点、七种题型,以形成知识系统,指导学生理解消化。

  六个要点:

  1、浮力概念。2、浮力测量。3、浮力产生原因。4、阿基米德原理。5、沉浮条件。6、沉浮条件的利用

  七种题型:

  1、浮力计算:法一、浮力产生原因。

  法二、称重法,

  法三、阿基米德原理,

  法四、漂浮、悬浮时F浮=G物

  2、浮力大小的定性判断:法一、阿基米德原理F浮=P液gV排

  法二、沉浮条件比较F浮和G物

  3、判断沉浮:法一、比较物体密度和液体密度

  法二、比较F浮和G物

  4、判断空心或实心

  5、冰包物体问题。

  6、利用漂浮法计算物液密度综合题型

  7、实验———浮力法测密度:法一、漂浮法

  法二、称重法

  这样归纳出来简单明了,学生容易记忆掌握。物理要易学,就必须夯实基础,集中题型,为学生梳理知识知识与方法的系统,这对培养学生运用物理知识解决实际问题的能力都会起到较好效果。

  物理高效课堂培训心得体会篇三

  作为一名中学物理教师,在新课改的形势下,教师如何做才能打造高效课堂,进行有效教学,本人有以下几点心得:

  一、努力培养学生学习物理的兴趣。

  兴趣是学生积极探索知识,获取能力的一种倾向,是学习的原动力,是认识过程中最活跃的因素,是发明创造的精神源泉。心理研究表明,当学生对学习对象有兴趣时,大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态,而无关的则处于抑制状态。思维能力的获得和提高,必须通过自己的思维活动,这是不能代替的。因此在教学中,首先要调动学生的兴趣和求知欲。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”可见学习兴趣的重要性。在化学课堂教学中,如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的情景,才能调动起学生的参与意识和学习积极性,教学内容就能有效贯彻,也能帮助学生以科学的态度,坚强的毅力克服学习中的重重困难,使学生在获得知识的同时,能力、智力均得到培养和发展。

  二、努力创设优化的物理教学情境。

  教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。为明确认识、防止误解,可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。教学情境的设计方法:(一)从学科与生活的结合点入手,创设情境。(二)从学科与社会的结合点入手,创设情境。(三)利用问题探究创设情境。作为解决科学问题的重要手段,实验是一种特殊的人工真实,它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化,富有真实性\认知性、应用性,便于人们观察、学习和研究。(四)利用认知矛盾创设情境。新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使他们达到新的认知水平,而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

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