关于动态的高效课堂的论文

　　高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。接下来学习啦小编为大家分享一下高效课堂的论文，希望能够帮助大家!

　　新课程的实施，需要广泛的课程资源的支持。课堂教学目标能否顺利实现，决定于教师拥有的课程资源是否丰富和适切。新一轮的基础教育课程改革所制定的课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，课堂教学过程中师生交互展现出的丰富资源更贴近学生的实际，学生多元化的生活信息、独特的感悟体验、奇异的想象等，都是课堂环境中创生的资源，教师要善于捕捉富有生命气息的教学资源。反思教学行为，营造动态生成的高效课堂。

　　一、从学生拥有的生活经验和信息中捕捉课程资源

　　一切科学知识都来自于生活，因而每位物理教师都要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际出发，引出物理问题。例如在进行“动能与势能转化”教学时，老师设计了如下题目：某同学将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的印迹，那么哪个印迹是球从较高的地方下落留下的?为什么?学生借助自己平时打篮球的生活经验，知道高处的球落下撞地后变形大，在地面上的印迹也大，由此，迅速得出了答案，并且将能量转化关系也分析得非常透彻。因此，教师在教学过程中，只有善于把学生已经掌握的各种经验、信息作为课程资源加以利用，才能使教学更加贴近学生的兴趣和需求。

　　合作学习也是一种课程资源。例如在探究浮力大小是否与物体浸入液体的深度有关时，一部分学生根据生活经验认为浮力与液体的深度有关，另一部分学生却认为浮力与液体的深度无关，双方争论激烈。此时，教师可抓住有利时机，安排合作学习，要求两方学生分别设计方案证明本组观点是合理的，然后根据方案进行实验，最后得出一个较为合理完整的结论来。同学们在这种民主、互动、合作的环境下既能提高各种能力，又能学会尊重、理解、合作，形成了良好的品质。

　　二、从学生的提问中捕捉课程资源

　　新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的。课堂上学生的提问正反映了学生的关注点，教师抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发学生提出更深、更广的问题。例如在探究透镜成像规律的教学过程中，有些学生在用凸透镜观察课本上的字和站在讲台上的老师后，马上提出问题：“用同一个凸透镜看远处的人和近处的字为什么不同?”教师抓住学生此时的关注点，就可顺势引导学生利用所学的知识，发挥想象力，设计出合理的实验，通过自己的论证和判断得出正确结论。同样，在教学过程中，教师还可以有意识地创设一定的情境，让学生多观察多对比，从而提出问题。

　　教师在教学过程中抓住“学生提出的问题”这一课程资源加以利用，引导学生围绕问题大胆发表见解，既尊重了学生的主体地位，引导学生创新思维，又给了学生展示自我的机会，达到学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。