地理学习方法指导精选3篇

　　地理作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。今天学习啦小编就与大家分享：地理学习方法指导精选，希望对大家的学习有帮助!

　　地理学习方法指导精选一

　　一、抓"概念"重"消化"

　　在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;恒星日、十太阳日; 角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿物、矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡、生物群落;地质作用、地质构造;国土、领土;等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

　　二、抓"原理"重"理解"

　　从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过"地理原理"关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件;光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力。

　　三、抓"综合"重"联系”

　　综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林?这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要做如下努力：

　　有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。关于这一点，你要多注意老师或网校中的典型例题分析，将其积累起来，转化为自己的知识。

　　地理环境是一个整体，要注意因素之间的内在联系。

　　四、抓"共性"重"个性"

　　地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。如陆地上的自然带，从赤道向两极，大致可分为热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、温带草原带、温带森林带、苔原带和冰原带。这是共性。但实际分布中，受各种因素的影响，又具有纬度地带性、经度地带性、垂直地带性及非地带性。这就是个性。具体实际情况中可能个性更具特点。

　　五、抓"归纳"求"规律"

　　这是归纳推理的思维方式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向(反气旋型)运动，南半球呈反时针方向运动;(3)在中、低纬度海区，每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。

　　六、抓"一般"推"特殊"

　　"一般"往往代表的是普遍现象，当这种一般现象出现了异常，就必然有其特殊性。那么，这种特殊性的产生是必与其当地的特殊地理事物有关，从而，我们就可得出相应的结论。如，太阳辐射在地理表面的分布是沿纬线分布的，根据其热量的分布状况，我们将全球化分为五带。 由此可知，等温线、陆地自然带等分布也应沿纬线分布。但在实际中，我们发现，它们的分布并非都沿纬线分布，那么，这又是什么原因呢?经仔细观察和分析，我们发现它们的分布还与地表形态、海陆热力性质、洋流、人为活动等因素有关。具体分析时，就看当地与其它地区之间的差异是什么?特殊的差异，也就决定了其特殊性。

　　七、抓"对比"找"异同"

　　在地理学习中，你会发现许多相似或类似的概念、原理、规律等。理解它们较好的方法就是用图表进行比较，找出异同。如同纬度的欧洲西部和北美，为什么欧洲西部是以温带海洋性气候为主，而北美却以温带大陆性气候为主?解决此问题，我们可以对照两个区的地形图，用表格来比较它们所处的纬度位谩⒑B椒植肌⒌匦巍⒀罅鳌⑵?勾?头绱?鹊乩硪?氐囊焱?4佣?贸龅匦我蛩囟云淦?虻挠跋炱鹬鞯甲饔谩?

　　八、抓"运算"促"智能"

　　地理计算在"双基"中是一种不可忽视的能力。为了培养、提高地理运算能力，要做如下分类练习;

　　1。 比例尺与图上距离、实际距离换算。

　　2. 地方时与区时的换算。

　　3. 绝对高度、相对高度与等高线的计算。

　　4. 垂直气温的计算。

　　5. 太阳高度角的计算。

　　6. 恒星日与太阳日的换算

　　7. 昼夜长短的计算。

　　8. 人口密度与人口自然增长率的计算。

　　9. 各种百分比的计算等。

　　通过反复练习，熟练掌握计算技巧，从计算结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

　　九、抓"读图"明"空间"

　　地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。

　　为了培养查阅、填绘地图习惯，要求：

　　1. 书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

　　2。充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

　　3. 无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求能画出大体轮廓，以加深印象和记忆。

　　地理学习方法指导精选二

　　“3 X”使沉寂多年的中学地理教学“重浮水面”。针对地理教学的实际，参照高考的要求与特点，在此推介“三关三步”学习法，希望能对备考的学生有所帮助。

　　所谓“三关”，即学习地理必须经过的三道关卡。首先是基础关。任何课程均从基础入手，这是学生必须花大力气重点掌握的部分。地理基础知识是人类在认识、利用和改造地理环境的长期实践活动中积累起来的经验和智慧。作为一个公民，具有一定的地理基础知识是重要的文化素养之一。根据其内在属性的不同，地理基础知识可分为地名、地理概念、地理现象、地理特征、地理规律等种类，无论哪一种，都应全面而又准确地掌握。

　　其次是综合关。综合性与区域性是地理学的两大特点。综合性是指组成地理环境的各自然、人文要素之间相互联系，相互制约，组成一个有机的整体。区域即人类与地理环境长期相互作用形成的一定空间、范围，区域的地理特征总是同该区域的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系，因而区域本身就是一个综合体。学地理不仅要学会分析，更要学会综合;既“知其然”，又“知其所以然”，不断提高思维境界，只有这样，才能适应“能力立意”的高考综合测试。

　　最后是图像关。地图是地理学的“语言”，是学习地理的工具。没有地图的配合，地理教学就无法有效地进行。正如此，在地理课本中配合教材内容插入了大量的地图和其它图像。在学习中，一是必须坚持图文结合的原则，养成“左图右文”的习惯。二是必须正确掌握阅读和分析地图的方法。

　　所谓“三步”，一是接触，通常就是指预习这一环节，不是一般地看看课本，而要拟出知识提纲，象老师编写教案一样，建立自己的学案。二是尝试，根据课堂上所得的新的启发，编知识“辞典”，列表格，对重点内容进行归纳整理，建立自己的信息库。如“美国地理概况”、“着名城市的气候类型”等。三是全息，复习过程中要进行广泛的发散性思维训练，丢开书本，在心中想象一张地图，并进行相关知识的回忆。例如尽量多地列出非洲的“世界之最”。

　　通过上述“三关三步”，可以达到夯实基础培养能力的高考要求。同学们不妨一试。

　　地理学习方法指导精选三

　　随着新课程改革方案的提出和素质教育的深入，一方面教育工作者们应积极地进行教学方法改革，充分发挥学生的主体，注意能力的培养，从应试教育逐步向素质教育转轨，以全面提高学生的素质。另一方面在学生的学习方面，也应该伴随着新课程的提出相应地发生一些改变。

　　本次地理课程改革的重点之一是如何促进高中学生地理学习方式的变革，从我个人的观点出发，即是应该倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

　　一、首先必须发掘学生的自主学习能力：

　　根据新课程的基本理论，我们一般认为“自主学习”应具有以下几个方面的特征：

　　1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;

　　2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略;

　　3.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;

　　4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

　　如我们以《海洋资源的开发和利用》这部分内容为例，在学习这一节内容是，学生的自主学习能力可以得到充分的发掘和体现。

　　首先，在学习这一节内容之前，应该确定学习这部分内容的学习目标：了解海洋资源的组成和一般特点，建立起立志开发我国海洋资源的目标等。在制定了这一节内容的学习目标后，我们的同学还应该略微的制定一下学习的进度时间(一般这样的自主学习在课堂进行，时间应定在一节课以内)。

　　在制定了学习目标以后，学生就可以开始投入学习了，学习的方法可以查询一些书籍资料的内容，也可以是通过网络查询与这部分内容有关的知识(我们可以把课堂搬到阅览室或互动多媒体教室进行)，通过这两条途径，我们的学生应该能够获得了相当多的知识内容。当然在自主学习的过程中还应该立足于课本，知识结构的体系还应在某种程度上依据于书本展开。

　　学习者在学习的过程中还应有着内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验。另外还应对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。这时我们的老师必须认真的从旁指导以使学生的自主学习获得最大的效果。

　　二、其次必须培养学生的合作学习方式：

　　地理合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在地理合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

　　关于合作学习，新课程理论认为：1.无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。2.教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作;难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。3.合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。4.小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是某一个尖子生的成功。

　　如高中地理下册(必修)的许多内容多可以通过学生的合作调查学习来完成，尤其是《人类的生产活动与地理环境》这一章的中许多涉及工农业生产的内容，就可以通过学生的合作探究学习来完成。

　　同时，需要指出的是我们的老师也可以参与到学生的合作学习中去，这一方面可以提高学生的合作学习效益;另一方面，也可以使我们的教师自身素质得到长足的进步。校园网可以成为教师之间、学生之间及教师与学生之间的合作平台。教师可以通过校园网共同实现资源的开发、资源的共享。学生也可以通过网络实行网络合作学习，完成小组作业及让电脑扮演同伴角色达到自我学习。如在地理学习中教师可以把教学所用的知识搜集好，做成网页的形式，让学生上网学习，讨论与教师交流，在网络上自主完成本节的学习。这种学习的方式可以培养学生的搜集资料的能力、归纳能力与合作的精神。

　　三、再次必须建构学生的探究学习模式：

　　所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

　　新课程理论中关于探究性学习的阐述将其拓展到地理学的领域具有这样几个特点：

　　1.地理探究性教学把地理教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识地理世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中地理教师不是盯着学生“地理课本知道了什么，知道了多少”，而始终着眼于学生“地理素质发展得怎么样”。所以，在课堂中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即增加学生紧张的交互活动时间和尽可能提高学生紧张的地理活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂地理课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。

　　2.地理探究性学习的学习方法以“启发”式为方法论的指导思想，以野外实习、操作、调查、信息搜集与处理为探究方式，学生学习过程中教师应特别注重指导学生学会学习，学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以，探究性学习还须注重实践锻炼方法的运用。

　　3.积极探索地理探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学生学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。

　　在地理探究式学习中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个地理问题、一件地理事件的思维过程，也通过野外实践来完成具体的探究活动。这种学习重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究性学习的评价趋向全程化、多元化和弹性化是势在必行的了。

　　高中地理无论是必修还是选修部分都有许多内容可以开展探究性学习，尤其是高中地理必修下册内容几乎是每章每节都可以开展，由于课时及学生学习压力的原因不可能都一一开展，我们的地理老师可以有选择的开展一些这样的探究学习模式，这对于学生的终身学习能力的培养有着很好的效果。

　　新课程改革下，我们之所以特别强调倡导地理学习的自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：新时期地理教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展，最终使学生成为有用的“社会人”。