金色的脚印教学设计 金色的脚印说课稿
《金色的脚印》教学设计
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：了解故事的内容及意义，
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱)
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢?)
(引导学生2：是啊，被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)
(教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)
(教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。)
5、完善板书
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)
(教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。)
四、拓展探究
从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗?
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
《金色的脚印》说课稿
一、说教材
(一)教材简析：
《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。本组的主题——动物丰富的情感世界。学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的(语言表达)。”
这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。
课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。
(二)教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
(三)教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
(四)教学难点：
领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
二、说教法学法
教法：以读代讲，朗读形式多样化，面向全体。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
学法：教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
三、说教学流程
“粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文教学的价值取向。为了体现略读课文的特点，我采用了“整体入手，逐步聚焦”的略读课文教学流程设计，始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。我的教学流程共有五个环节。
(一)启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)
那么，通过对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?
2、揭示课题——《金色的脚印》。
【设计意图：拿人们习惯中认识的狐狸与课文中了解的狐狸作比较，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。】
(二)初读课文，粗知大意(写了什么)
1、浏览课文，边读边想三个问题：(1)课文重点写了哪几个角色?(2)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事?(3)当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的?
(思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)
2、学生讨论交流，引导学生完成以下板书：
3、根据板书，利用支架归纳文章主要内容
{小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉回了一只小狐狸。(结果)两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。(经过)最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。(结果)}
【设计意图：此环节是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。】
(三)精读体会，抓住主题(为什么写)
1、细读课文，自主体会：课文中哪些情景最让你感动?并想想为什么感动?
2、小组交流，合作探究。
3、集体汇报，引导点拨。
预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：
(1)“调虎离山”救小狐狸
(2) 深入“虎穴”做窝、喂奶。
(3) 咬不断铁链就咬木桩。
预设二：人与动物之间亲密信任的友情：
(1) 正太郎同情小狐狸。
(2) 正太郎给狐狸送食物。
(3) 老狐狸救护正太郎
(4)正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。
【设计意图：这个环节设计注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”】
(四)语言习得，领悟表达(怎么写)
1、自主探究，合作交流
作者把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。课文哪些描写给你留下的印象最深?
2、学生汇报，老师梳理。
3、抓住典型，领悟表达。
【光秃秃的柞(zuò)树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥(háo)叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。】
(1)“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个叠词连续出现有什么作用?(为了刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。)“
(2)“嗥叫”是什么意思?(大声地叫)你从小狐狸清脆、悲伤的叫声体会到了什么?(小狐狸的孤单无助、痛苦可怜。)
(3)作者特意安排这幅“月夜狐悲”图有何用意?(环境烘托情感。这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助买下了伏笔。)
【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。】
(1)“金色”一般用来形容什么?(那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西)
(2)狐狸们的脚印为什么是金色的?(小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。)
(3)这句话与题目有什么关系?(这句话是全文的中心句，起到点题的作用)
(4)“金色的脚印”表面上指什么?实际上还体现着什么?(表面上指阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。实际上还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及人与动物之间亲密信任的友情。)
【设计意图：这一环节，体现了阅读教学的教学目标从关注“课文内容”转向关注“语言表达”的理念，引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，注重对语言材料的筛选，加深理解和感悟。】
(五)读写结合，升华主题
1、启发谈话：是啊，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)
2、看到如此幸福的一家，你会想到什么?请以《多幸福的一家啊》为题，写一写狐狸一家团聚时欢快幸福的情景，能用上环境描写更好。
【设计意图：这一环节，让学生在悟得表达方法的基础上进行写作，既练习了表达能力，又从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到了升华。】
看了“金色的脚印教学设计”