学与问教学设计 学与问说课稿

　　《学与问》教学设计

　　重点难点：

　　凭借课文具体的语言材料，理解“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学 ，才能求得真知”的道理，培养崇尚科学、热爱探究的精神。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、这节课，我们继续学习23课《学与问》。

　　2、通过上节课的学习，我们已经初步知道了学与问的关系，谁能快速从用文中找到相关的语言回答?

　　出示1：“知识是学来的，也是问来的。”

　　课文还有一处也说了作者这个观点，请同学们找一找。

　　出示2：“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”

　　齐读这两句话。

　　这两句话一句在开头，起的作用是——总领，一句在结尾起的作用是——总结。两句话形成的关系是——首尾呼应。

　　3、这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问。

　　板书：勤学好问

　　“好”就是“喜欢、喜爱”的意思。

　　4、那么，作者是怎样把这个观点说清楚的呢?让我们再次走进第二十三课去寻找答案。相信通过上节课的初读感知，这节课的用心品味，大家一定能更深地认识学与问的关系。　　 二、民主导学

　　任务一：品读第2和第4自然段，感悟人物精神。

　　为了说清楚勤学好问这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人?板书：哥白尼、沈括

　　1、请同学们打开书，默读第2自然段和第四自然段，完成任务一：

　　课件出示任务一：品读第2和第4自然段，感悟人物精神。

　　学习策略：(1)边读边想哥白尼、沈括是怎样问、怎样学的，用“——”画出表现人物勤学好问的词句，并把你的体会标注在旁边。(2)组内交流。(3)选择其中的一个人物，准备展示。

　　2、自主学习

　　学生边默读，边勾画，边体会。

　　3、展示交流

　　哪个小组愿意展示自己的学习成果?

　　学生交流自己的所得所获。其他同学进行补充。

　　一号学生读文中句子;二号学生汇报找到的体现勤学好问的词句并谈体会，三号学生补充课外资料。小组齐读本段。

　　A、经常：说明他思考的问题多，提出的问题多;缠着：说明哥白尼有韧劲，问问题一定要问出个所以然来，不达目的誓不罢休，这也印证了文中的一个词-------不懈追求。理解“懈”的意思

　　B、从省略号你想象小哥白尼还会提哪些问题呢? 为什么越往山上爬越冷、为什么先有闪电后又雷声 、人为什么会饿、天上为什么会有那么多星星等等。

　　C、从哥白尼的事例中，你悟出了什么道理?

　　正如书上所说：(出示句子：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石)

　　D、同学们，你们还知道哪些名人勤学好问的例子?(牛顿根据苹果下落发现了万有引力;瓦特根据水壶的蒸汽发明了蒸汽机)

　　E、小结：从哥白尼和同学们刚才所列举的事例上，我们真正认识了“问”在成功道路上的重要性。

　　过渡：同学们，在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。作者为了说明自己的观点，列举了北宋时大科学家沈括的例子，请大家继续交流自己的所感所悟。

　　生自由交流沈括，不完整其他同学补充。

　　A、说说“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意思。

　　B、( )时期的沈括是个( )，他读白居易的诗《大林寺桃花》时，产生了一个疑问：( )?但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他在深山的寺庙里观察思考发现了：原来( )。

　　C、从沈括的事例中，你又明白了什么?

　　任务二: 学习课文第3自然段

　　过渡 ：无论是哥白尼生活的世界，还是沈括生活的世界，它们距离我们已经有好长时间了，我们现在面对的又是一个怎样的世界?又该怎么做呢?

　　课件出示任务二:　学习课文第3自然段

　　学习策略：

　　(1)默读课文，看看哪几个词最能概括我们面对的世界的特点?

　　(2) 面对我们生活的这个世界，如果我们有疑惑，该怎么做?

　　2、自主学习

　　学生边默读，边勾画，边体会。

　　3、展示交流

　　出示：“只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。”

　　① 朗读

　　② 理解：什么叫“能者”?(确实能给别人启发，给别人帮助的人)

　　说明：根据书中的句子理解词语也是解释词语的一种好方法，但有时应稍作修改。

　　③什么叫“能者为师”? (不管他年长年幼，地位高低，确实能给别人启发，给别人帮助的人，都可以成为别人的老师，都应该向他请教。”)

　　小结：看来，遇到了问题，我们应该多向人请教，拜能者为师，只有这样，我们才会学到许许多多的知识。

　　总结拓展：

　　1、过渡：课文学到这里，我想同学们一定也懂得我们从小应该养成勤学好问的习惯，因为(导读)“我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比……”

　　(1)两只强健有力的翅膀指什么?

　　(2)“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪些地方?(贵在勤、贵在恒)

　　(3)学无涯而问不止，问无休而学有成。

　　2、是的，勤学好问，不仅是一种良好的学习方法，更是一种良好的学习品质，有许多的名人名言也验证了这一点，下面请大家看几则名人名言。(出示名人名言：)

　　(1)不学不成，不问不知。—— 王充

　　(2)读书好问，一问不得，不妨再问。 ——清 郑燮(xiè)

　　(3)提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦

　　(4)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

　　三、检测导结：

　　过渡：下面老师想检查一下大家活学活用的能力：

　　出示故事：古时候有一个很有学问的人家，得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……

　　各位同学假如你是这位智者，你会怎样来说服这位只知“学”的老二呢!请你写一段话来说服他。

　　(友情提醒：不仅可以用书中语言、原故事来说服“老二”，还利用自己所知道的名人名言、名人故事来说服“老二”。)

　　附 板书

　　23 学与问

　　勤学好问

　　成为学习的主人

　　观察思考

　　《学与问》说课稿

　　我说课的内容是《学与问》,我将从以下几个方面来具体谈谈今天的设计。

　　解读文本，说教材

　　遵循理念，说教法

　　说课流程 培养能力，说学法

　　潜心设计，说程序

　　凝练教学，说板书

　　一、解读文本，说教材

　　(一)教材分析

　　《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。

　　(二)教学目标

　　1、学生通过教师的引导以及小组自主合作，学会生字词，读懂课文。

　　2、在教师的引导下，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。

　　3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

　　(三)教学重难点

　　1、引导学生弄清文中主要阐述的问题，并展开积极地探究、热烈的讨论。

　　2、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。

　　二、遵循理念，说教法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础，是本课教学的着力点。因此，本课我将采用以下几种教学方法：

　　创设情境，发挥想象

　　由扶到放，自主合作

　　以读代讲，读中促悟

　　三、培养能力，说学法

　　新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。

　　四、潜心设计，说程序

　　(一)揭示课题，质疑激趣

　　1、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。

　　2、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是我们今天要学习的课文。

　　3、学生依题质疑。

　　【设计意图：思维能力是一切能力和智力的核心，它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展，在质疑的过程中，激起他们了解文章内容的渴望，进而产生阅读兴趣。】

　　(二)自读课文，合作探究

　　1、让学生带着刚才的疑问，选择自己喜欢的方式自由朗读课文，把学习的主动权交给学生。

　　2、小组合作学习，相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结汇报。

　　【设计意图：合作性学习，能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑，培养学生提出问题并解决问题的能力。】

　　教师根据学生的质疑，梳理出一个核心问题：学与问到底有什么关系?

　　学生带着问题再读课文，寻找答案。

　　【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】

　　(三)研读课文，亮出观点

　　通过第一自然段的学习，明确作者的观点：知识是学来的，也是问来的。

　　(四)阅读事例，感悟思想

　　是啊，“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。

　　交流课前搜集的哥白尼的资料，了解哥白尼的伟大成就。

　　哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢?自由读第二自然段，思考。

　　哥白尼小时候是怎样问，怎样学的呢?从他的身上你得到了什么启发?在交流感悟中明白问的重要性。

　　【设计意图：感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进，情感得以加深，人格得以深化。】

　　你还知道哪些名人勤学好问的故事?从中你又受到什么启发?

　　【设计意图：学生已有的知识和经验是教学的起点，脱离了学生的认知去解读文本，是产生不了超越文本的情感和精神的。】

　　(五)交流探讨，深入理解

　　1、“我们面对的是一个五彩缤纷的世界，这个世界日新月异、瞬息万变。”作为小学生，有了问题该向谁请教呢?学习第三自然段

　　2、结合生活经历，说说你曾向谁请教过。理解“能者为师”的含义。

　　【设计意图：让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章，让学生自己去领悟，在情境中理解语言文字，并透过语言文字，有侧重地体味文章意蕴。】

　　把“敏而好学，不耻下问”和“三人行，必有我师焉”两句名言作为礼物赠给学生。

　　【设计意图：学生与教师成了地位平等的朋友，他们会感受到一种被尊重的满足，与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，为师生间的沟通打下良好的心理基础。另外，用“礼物”来引导学生从课内走向课外，也体现出一种开放的教学理念。】

　　5、通过变换人称的朗读，进一步理解“能者为师”这个道理。

　　(六)以读代讲，学思结合

　　1、潜心读文，思考：沈括遇到了哪些疑问?又是如何解决的?从中你明白了什么?

　　【设计意图：读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中，情感与文中的主人公有机地融为一体，学生全身心地投入到朗读中，加深了对人物和课文内容的理解。】

　　2、学生自读自悟，学思结合，理解“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”这句话，感受沈括带给我们的启示。

　　(七)释疑升华，总结全文

　　1、出示最后一个自然段，说说“相辅相成”的意思，感悟学与问之间的联系。

　　2、介绍说理性文章的写法。作者通过列举哥白尼和沈括的事例来阐述学与问之间的关系，这种摆事实，讲道理的写法，能使文章更有说服力。

　　3、用陶行知的小诗《问到底》总结全文。

　　(八)课外作业，拓展实践

　　课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言。

　　【设计意图：一课的结束并不意味着教学活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习语文的热情。于是，我将课内学习延伸到课外，布置学生课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养。】

　　看了“学与问教学设计”