宋庆龄故居的樟树教学设计

　　《宋庆龄故居的樟树》教学设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用用“无论---总是”“只要---就”造句

　　4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学重点：

　　体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学难点：

　　引导学生领会樟树的象征意义，它体现 了一种什么样的高贵品质。

　　教学准备：　图片、搜集宋庆龄相关资料

　　教学时间：　2课时

　　第一课时

　　教学目标：初步朗读课文，扫除字词障碍，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介宋庆龄生平。

　　2、板书课题：22、宋庆龄故居的樟树

　　3、解题。

　　理解词语：故居、樟树。

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、学生自读课文。

　　(1)轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　(2)借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

　　(3)通读每个自然段。

　　(4)在不理解的词句下面打上“?”。

　　2、学生按要求自学课文。教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　(1)抽读词语卡片。

　　(2)指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。

　　(3)交流学会的词语。

　　(4)指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段?

　　全文可分三段：第1到3自然段为第一段，第4到5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、指导生字书写

　　1、学生读帖，记忆字型。

　　2、学生提出难字，教师指导“瞻”、“龄”。

　　六、作业

　　1、 生字描红、临写。

　　2、 注音：枝干( ) 繁衍( ) 崇敬( ) 瞻仰( )

　　3、 组词：

　　稠( ) 俱( ) 纪( ) 蓬( )

　　绸( ) 具( ) 记( ) 逢( )

　　第二课时

　　教学目标：体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学过程：

　　一、 复习导入

　　朗读课题

　　二、探究课文，体情悟道。

　　1、细读第一段(第1～3自然段)

　　(1) 自由读课文。

　　(2) 说说你从中读懂了什么?(宋庆龄与故居的樟树深厚的感情)

　　(3) 朗读训练

　　2、细读第二段(第4～5自然段)

　　(1)学习第4自然段。

　　①默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。(板书：外形 蓬蓬勃勃)

　　②你从哪些地方可以看出樟树长得“蓬蓬勃勃”?自己读书做标记

　　③交流：枝干、树叶

　　(枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的;树叶绿得发亮)

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤看着图片，学生再来介绍樟树的特点

　　指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　(2)学习第5自然段。

　　樟树不仅外形很美，更美在它的内在(板书：内在)

　　①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

　　②学习第1～3句。

　　a、指名读。

　　b、理解“繁衍、寄生”等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第4～8句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。

　　c、理解句子。

　　“本身”这个词说明了什么?

　　“永久保持”说明什么?读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

　　(相机板书：永保香气拒绝虫子)

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　A、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　3、细读第三段(第6自然段)。

　　(1)指名朗读课文。

　　(2)理解有关词语。(崇敬、瞻仰)

　　(3)说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。(因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气;而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念)

　　三、赏读课文。

　　四、课堂作业：

　　1、写出近义词 崇敬( ) 繁衍( ) 稠密( ) 永久( )

　　2、根据意思写出词语

　　①恭敬地看 ( ) ②大略地看( )

　　③ 向四周看( ) ④聚精会神地看( )

　　⑤ 从高处往远处看( ) ⑥从高处往下面看( )

　　⑦ 回过头来看( ) ⑧仔仔细细地看( )

　　3、造句：

　　无论……总是……

　　只要……就……

　　四、实践作业：

　　搜集有关宋庆龄的小故事。

　　《宋庆龄故居的樟树》说课稿

　　一，教材分析

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《宋庆龄故居的樟树》的第二课时。

　　这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

　　二，教学目标

　　1、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。

　　2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。

　　3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

　　三，教学方法

　　由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的。莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。

　　四，说教学程序

　　第一环：揭题导入，复习上课时内容。

　　第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。

　　第二环：感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。

　　学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是我马上安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢?引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。

　　这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢?同桌交流彼此的看法。接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。

　　第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

　　在这一环节中，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度?”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久!这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。

　　第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

　　在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命;樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢?围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处?然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。

　　最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树;人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。

　　深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄;作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章《芭蕉》，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁?他们有什么共同的品质?跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。

　　看了“宋庆龄故居的樟树教学设计”