桂花雨教学设计 桂花雨说课稿

　　《桂花雨》教学设计

　　3.体会作者思念家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】

　　教学重点：把握课文主要内容，体会作者的思乡之情;

　　教学难点：领悟作者的表达方法。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入，引出课题

　　1.同学们，金秋时节，桂子飘香，桂花的香气弥漫了大街小巷，也弥漫了咱们的校园。你们知道吗?它同时也溢满了台湾女作家琦君的童年生活。这节课让我们来共同欣赏一场美丽的桂花雨。一起齐读课题——桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由读课文，想一想这篇课文主要写了什么景物?什么事情?(板书：景、事)

　　2.交流并板书：桂花、摇花

　　3.都说借景抒情、叙事抒情，那么这篇文章借这一景，这一事表达了作者的什么情呢?又是如何表达的呢?(板书：情)这就是我们这节课要探讨的内容。

　　三、再读文本，研读感悟

　　出示

　　于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　(一)享“摇花乐”

　　1.这个“又”是什么意思?作者为什么会一次又一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨呢?文中哪一个自然段写了“摇花乐”这件事?(第五自然段)请你们划出描写“摇花乐”的句子。

　　出示

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　2.你从哪里看出我的乐?

　　[预设]1.抱、摇两个动作。

　　为什么从动作中你可以体会到我的快乐?

　　[预设]2.语言。

　　具体是从哪些地方看出我的乐?

　　(1)“喊”字。

　　(2)两个感叹号。

　　(3)摇桂花像下雨一样。

　　①这里怎样的情景像是在下雨?(纷纷落下、满头满身)

　　②想象一下，当像雨点儿一样的桂花纷纷扬扬地落在你的发稍、肩膀、手心，你什么感觉啊?

　　③如果当时你就在这棵树下，你会用怎样的动作和语言表达你的快乐呢?

　　(4)虽然你们的动作、语言不同，但是你们的心情都是——乐。

　　3. 现在，让我们随作者到她家乡的院子里，来到这棵桂花树下。此刻，正是桂花盛开的季节，你们想不想看桂花雨?那得怎么做呀?(摇)怎样摇?(抱着树，使劲地摇)一起做，看看桂花是否会落下来。

　　4.生做动作，课件演示桂花落下来。

　　5.你们这一使劲啊，瞧，桂花纷纷落下来，多美啊!这下，生读——我可乐了……

　　(二)闻桂花香

　　过渡：摇桂花带给我无限的快乐，浸透着我的童年生活，所以作者一次又一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。那么除了摇花乐，还有什么使作者不能忘记故乡的桂花?(桂花香)

　　1.文中除了写到家乡的桂花，还写到了哪里的桂花?(杭州)

　　2.对于这两个地方的桂花，母亲作何评价?

　　出示

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”

　　3.事实上，是不是像母亲说的这样呢?(不是)请你们划出描写家乡和杭州桂花树的句子。

　　出示

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　(1)你从哪里感受到桂花的香?(前后十几家邻居、浸)

　　(2)“浸”是什么意思?(泡)泡在哪里?(泡在桂花的香味里)仅仅是在秋天吗?(不是，全年都是)那么我们只能闻到桂花香吗?还可以怎样?(喝桂花茶、吃桂花饼)是的，桂花不仅在开花时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。它的香，已不受季节的束缚，人们不仅仅在秋天可以闻到桂花香，一年四季都可以。桂花已经成为乡亲们生活中不可缺少的一部分，他们的生活已经完全融在了桂花香里。

　　(3)那杭州的桂花呢?

　　出示

　　杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　(4)十里是多远啊?(1里=500米，十里就是5千米)在方圆5千米的地方都能闻到，你说香吗?

　　4.可见，事实上杭州的桂花是不是真的比不上家乡院子里的桂花?(不是)

　　5.可是母亲为什么说杭州的桂花比不上家乡院子的桂花呢?

　　6.她每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?所以，在情感上，杭州的桂花又怎能比得过家乡院子里的桂花呢?

　　8.怪不得，母亲说——

　　9.所以，这桂花包含着母亲也包含着我那浓浓的思乡之情。

　　四、拓展延伸，升华文本

　　1.同学们，写这篇文章的作者琦君，你们了解吗?她是台湾非常出名的散文家，她写过很多作品，但是作品的内容总离不开家乡的景物，家乡的事情。在她的作品中，散发着浓浓的思乡情。

　　故乡，我们哪一天能回去?家乡味，我们哪一天能再尝呢?

　　说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的“山泉”来，能一样的清冽甘美吗?——《水是故乡甜》

　　2.是啊!水还是故乡的甜!看呐，桂花又纷纷扬扬地落下来了，作者不禁又想起了故乡的桂花香，那摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。那么同学们你的童年或你的家乡有没有让你特别喜欢难忘的地方、人、事、物吗?请你拿起笔写一写。

　　《桂花雨》说课稿

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家上午好!我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

　　基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

　　1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。 体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

　　二、说教法学法

　　1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学

　　(1)读：让学生走进文本，与文本对话。

　　(2)赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　(3)悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　三、说教学过程

　　本文的教学，我准备分两个课时完成。

　　在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

　　下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。

　　(一)复习旧知，导入新课

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学习了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢?当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢?好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧!

　　创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　(二)细读课文，探究解疑

　　1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花?从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

　　2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

　　在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

　　(1)找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

　　(2)交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(3)联系实际，了解桂花的作用。

　　(4)对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

　　重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到

　　外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。 接着进行仿写练习：外地的环境好，还是( )。外地的生活好，还是( )。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　(三)课堂总结，深切体会

　　在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。

　　(四)拓展延伸，深化认识

　　新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　四、说板书设计

　　喜欢桂花

　　桂花雨 思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

　　这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。

　　以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢!

　　看了“桂花雨教学设计”