雪儿教学设计 雪儿说课稿

　　《雪儿》教学设计

　　3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。

　　4、背会课文的4、5自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟，鸟儿是春天的使者，给我们带来春天的故事。瞧，它来了(出示课件)它长什么样?你能给她起个名字吗?一个名字饱含一份深情。小作者也以“雪儿”为题，记录了一段发生在她和白鸽之间的故事。我们一起来听。(听朗读)

　　二、检查预习

　　通过预习，你知道了什么?还有什么问题想与大家一起学习吗?

　　所有的答案都在字里行间，用心朗读、品悟就能找到。当然，学号生字词是基础。出示词语：

　　捡来、敷药、哀伤、飘飘悠悠

　　忠实、传递、盼望、艰难险阻

　　三、品悟课文

　　孩子们，雪儿来的时候我是什么情况?课文哪个自然段给我们介绍了?

　　指名读第一段。其余同学思考。

　　当时作者的心情如何?从哪些词语感受到的?

　　在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，来到了“我”身边。谁能把作者当时的心情读出来呢?

　　那时，雪儿是什么情况?(脏、受伤。)

　　小作者说他看到雪儿的哀伤，我怎么没看出来?

　　你是怎么理解哀伤的?

　　在相互陪伴的日子里，我是如何对待雪儿的?

　　请你朗读课文2、3小节。

　　请你来看第二小节，指名读，谁来说?

　　还做了什么事?

　　还对她说话，是的，一句话，一颗心，请你联系上下文，体会作者的心。自己读一读。

　　一件事，一份情，我们再来体会他们一起看云的心情吧。

　　(出示句子)指名读从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看

　　蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

　　这句话我觉得太啰嗦，我就把它改为：

　　从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看白云……

　　行吗?(不行，飘飘悠悠这个词写出了白云的动态美。)

　　是的，正是这飘飘悠悠的白云，带走了我的烦恼，心情变得怎样了?

　　是心情摇曳了白云，又是谁改变了我的心情?

　　请男生一起来读这段话，体会作者的心，他们的情。

　　是相处加深了了解，我知道雪儿是怎样一只鸽子?同桌一起读那段话?(出示课件：白鸽在滚滚乌云中展翅高飞)

　　一起读，互相说一说。对这样的信鸽，你的内心充满了什么?带着这满满的喜爱、敬佩之情，一齐来读。

　　是的，爱它就要理解它，那无边无际的蓝天来时雪儿的舞台。

　　请你来读这段话，从中，你体会到什么?分四个小组读一读，分别找四个孩子说一说。(看图片，背诵)

　　雪儿有它自己的选择，我也读懂了，现在，我为大家读最后一段，听一听，我的心情如何?

　　与雪儿在一起，我快乐，雪儿要飞走了，尽管我是那么不舍，但我的心情依然快乐，这是为什么呢?请你自己读一读这段话，体会体会。

　　男生来读、女生读、齐读。此时的你，觉得雪儿会说些什么呢?

　　是的，他们之间的真情已经深深印在了他们心中，成为一段优美的回忆。

　　四、总结课文

　　孩子们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来，让孤单、无聊的我发生了什么变化?

　　是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢?

　　善待生命、热爱生活的人，才能拥有真正的快来和幸福。孩子们，对一个人最大的尊贵就是记住他的名字。因此，作者就以雪儿为题，为我们记录下美好的故事。

　　《雪儿》说课稿

　　《雪儿》是义务教育苏教版国标本三年级下册第三单元中的一篇阅读课文，课文主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。

　　根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

　　第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。

　　下面，我重点说说第二教时的设想。

　　第一环节：复习旧知，整体感知

　　首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

　　第二环节：品读课文，读中悟情

　　先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的?怎么说的?怎么想的?”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情;抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱;抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护;体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情;抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢?”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。

　　第三环节：逆向思维，解读内涵

　　承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子?”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

　　最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子?假如是你，你会对雪儿说些什么?”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

　　以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整。

　　看了“雪儿教学设计”