春笋教学设计 春笋说课稿
《春笋》教学设计
2、学会本课9个生字。认识一个多音字，认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。
教学重点与难点
重点：学会本课生字，能有感情地朗读课文和背诵课文。
难点：了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。
教学准备
课件
教学流程
第一课时
教学目标：
初读课文，感知课文内容，练习正确流利地朗读课文。学会本课9个生字。认识一个多音字，认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。指导书写上下结构和左右结构的字。
教学过程：
一、激趣导入
1、猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜?仔细听――
头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗?
2、齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。学习“笋”(结构、指导书写)
3、你们见过春笋吗?今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀?
出示竹笋实物，认识“浅褐色”。
剥开春笋，感知“嫩生生”。
二、初步感知美文
1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢?竖起小耳朵仔细听。(听课文录音，回答问题)
2、喜欢春笋娃娃吗?打开课本，轻读课文，遇到不认识的词语多读几遍，注意读书姿势啊!(按要求自读，师巡视指导。)
3、检查自读：(1)读词语(正音，去拼音读)
春雷 唤醒 冲破 泥土 掀翻 冒出来 浅褐色 石块
裹着 娃娃 迎着 春风 生长 嫩生生 笑声 外衣
4、在课文中快速圈出这些词语，把词语带入课文再读，联系课文想一想这些词语的意思。(再读课文，师巡视)
5、指名反馈交流，理解词语。
三、指导读长句子
过渡：这篇课文比较长，有的句子比较难读，你读好它了吗?
出示句子指名读，齐读
1、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。
2、春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
3、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。
谁能大胆、响亮、流利地读给大家听?你们觉得他读得怎样?
4、再指名分段读，想：这个自然段讲了什么?
四、学习生字。
1、出示生字，读生字，给生字扩词。
2、这些生字中哪些是上下结构的字：(声、笑、节)
(1)观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观?
(2)生自由说，师作适当补充。
(3)声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。
(4)笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部要写在横中线上。
3、这些生字中哪些是左右结构的字?(冲、破、外、块)
冲：认识“冫”(两点水)比较“冫”和“氵”在写法上的不同。
破：认识“石”字旁，写时要略小一点右边“皮”字。先写横勾。好多小朋友会漏掉勾。
块：左右结构，“土”略小，且偏上些。
外：左右各占一半。左边第一撇短。
4、师范写生字，生描红。
5、生临写，师巡视指导。
6、展出写得好的学生作业。
第二课时
教学目标：
精读课文，理解课文内容。了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。指导有感情的朗读课文。学习、指导正确书写“再、迎”。
教学过程：
一、复习、巩固
1、小朋友们，上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了，还学会了几个生字，下面老师来检查一下大家学得怎么样?有信心的小朋友就大胆地举起小手。
出示词语：
春雷 唤醒 冲破 泥土 掀翻 冒出来 浅褐色 石块
裹着 娃娃 迎着 春风 生长 嫩生生 笑声 外衣(开火车读)
二、导入新课
1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们继续学习《春笋》这篇课文看看春笋在春天是怎样生长的?板书课题：1春笋(认读，正音)瞧，老师给大家带来了什么?(出示春笋实物)
2、谁能说说春笋的样子?
三、学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。
教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强?现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”
师读第一段
2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面?能说多少就说多少。”
3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么?”
师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢?奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”
师(过了片刻，再声情并茂地朗诵)：“一声春雷，唤醒了……”(略)
4、齐声感情诵读。
(出示填空)一声春雷，唤醒了( )，唤醒了( )，唤醒了( )
5、师：盖在身上的泥土多厚啊!可春笋把它们冲破了;压在身上的石块多重呀!可春笋把它们掀翻了!春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀!(以填空的形式指导学生背诵)
6、师：小春笋睁开眼睛一看，呀!好大的一个世界，它看到了什么?会说什么?请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。指名说。
四、学习第二自然段
(1)小春笋冒出来了，它们长什么样儿，是怎样生长的呢?(出示第二自然段)自由读第二自然段。
(2)[出示实物]看，它是什么颜色的?
谁来剥剥它的外衣?[学生体验剥笋]哎呀，这衣服穿得可真多，一层一层的，包得多紧啊，课文中用了那个词?(点击：裹)
请小朋友们看看这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……(娃娃)它们是多么娇嫩，多么可爱呀!书上说是怎样的娃娃呀?(点击：嫩生生)
(3)你喜欢这嫩生生的娃娃吗?你能通过朗读表现出来吗?(指名读第一句)。
(4)小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢?请大家再好好读读第二自然段。
“迎着”该是怎样的?师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀!你能读好这一句吗?指名读，师生评价。
(5)小春笋长了几节?长长停下来了没有?向哪儿长?是啊，它们就是这样一节，……(边做手势)真是蓬勃向上，永不满足!
(6)能读好这两句话吗?(指名读)
(7)它们怎么会长得这么好，这么有力呀?(指名读相应的句子)
是啊，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上长一长。春笋就是这样一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。(板书：向上向上再向上)
(8)这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子，真不简单，此时你想对春笋说些什么呢?
(9)我们连起来读好这一段，好吗?先自己试一试吧。
(指名比赛读，齐读。)
(10)在老师的眼里，你们就是这一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸着知识的甘露，一岁又一岁，个子在长高，本领也越来越大，小春笋们，我们一起被背一背!(齐)
四、学习生字，指导书写
1、出示“再、迎”
2、分析字形，指导书写。
写“再”和“迎”时，要注意笔顺：“再”的第四笔是竖，这一笔要写在竖中线上;“迎”字里面有四笔。学生特别容易写错，第一笔是撇，(会写成点)硬耳朵旁写成横撇弯勾。
3、师范写生字，生描红。
4、生临写，师巡视指导。
5、展出写得好的学生作业。
《春笋》说课稿
教材分析与处理：
《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识生字，会写9个，学会4个偏旁部首;理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
能力目标：
感情朗读课文，感受春天之美。
情感目标：
激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文，感受春天之美。
教法学法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”
教学过程设计及理论依据：
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
1、图象激趣，温故知新
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索
(1) “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
(2) 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊!它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
(3)实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。
4、开放资源，拓展学习
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
看了“春笋教学设计”