白公鹅教学设计 白公鹅说课稿

　　《白公鹅》教学设计

　　1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

　　2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、对比导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。板书：

　　白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

　　根据学生交流随机板书：

　　高傲、好斗……

　　二、初读感知

　　叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　1、生读书、批注。

　　2、交流初读：

　　⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

　　⑵这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下：

　　(耀武扬威)的大公鹅

　　(威风凛凛)的大公鹅

　　(派头十足)的大公鹅

　　⑶好一只拥有海军衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

　　(高傲的)白鹅

　　三、对比阅读

　　学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

　　1、抓片段，进行对比阅读：

　　同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?

　　⑴自由读文：

　　感受白公鹅的派头。

　　⑵作者怎样写白公鹅的走路：

　　①每一步动作。

　　②过路的结果。

　　③被狗追赶时的缓慢行走。

　　(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　⑶请几个同学朗读课文。

　　2、抓重点段，进行对比阅读：

　　⑴丰子恺怎样写鹅的吃相?

　　(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

　　⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

　　(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　⑶朗读感受鹅在河里的活动：

　　作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

　　①翅膀的扇动有力。

　　②强占地盘。

　　③公然吞食鱼肉饵。

　　总的特点：无忧无虑、自由自在

　　3、请喜欢的同学起来读一读。

　　四、领悟方法

　　讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　1、感受作者语言的能力。

　　2、写法：拟人、夸张。

　　3、具体的句子(见书)。

　　4、语言：幽默风趣。

　　5、两位作者对白鹅有什么样的感情?

　　相同点：

　　抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　《白公鹅》说课稿

　　一、说教材分析

　　1、说教学内容

　　我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。

　　2、说目标

　　(1)、认识7个生字。

　　(2)、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　(3)、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　3、说重点难点

　　重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。

　　二、说学情

　　四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。

　　三、说教法学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。

　　四、说教学过程

　　以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。

　　整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。

　　(一)复习回顾，导入课题

　　(二)初读课文，感知特点。

　　1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。

　　2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象?

　　填空：( )的白公鹅

　　请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的，

　　并圈出关 4.指名交流汇报。

　　(三)抓片段，对比体验作者的写作方法。

　　1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”的意思(斟酌，考虑)。 教师点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。

　　3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解“慢条斯理”的含义，体会白公鹅走路时的特点。

　　4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”抓住“总是”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军的派头”。

　　5.齐读第二自然段。

　　6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点，写具体的方法，让我们再去回顾一下。

　　7.比较《白鹅》，进一步体会写作方法。学生快速浏览《白鹅》第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设：通过学生的自主交流和教师的恰当引导，让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于《白鹅》步态这一片段中，作者主要运用对比和比喻的方法，而《白公鹅》一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。

　　(四)抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。

　　1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的

　　动物，你是从哪里感受出来的。如：

　　“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。??鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂??鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”

　　“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。??如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。??干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”

　　2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。

　　3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。

　　4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。

　　看了“白公鹅教学设计”