城市的标识教学设计 城市的标识说课稿

　　《城市的标识》教学设计

　　3. 思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。把城市的树称为城市的标识，抒发作者对“树——大自然留给我们的最后馈赠”的珍惜之情。

　　【教学重难点】

　　重点：认真朗读课文，体会作者对“城市中这一鲜活生命”的赞美和珍爱之情。

　　难点：通过学习课文，增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。把城市的树称为城市的标识，抒发作者对“树——大自然留给我们的最后馈赠”的珍惜之情。

　　【教学具使用】课文插图、多媒体课件。查阅资料，了解哪些事物可以作为城市的标识。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、同学们，你们向往城市的生活吗?座座高楼林立，小车川流不息，人们衣着时髦风尚，仿佛生活在时代的前沿。可有的人对城市的珍爱并非这些，而是代表城市个性的事物。

　　随着社会的发展，人们的生活水平日益提高，于是我们的城市被钢筋水泥所包围，城市与城市之间越来越雷同。我们已很难从建筑、街道、车辆、行人以及垃圾上区分你身在哪个城市了。这节课我们就来学习《城市的标识》一课，看看作者为什么把树作为城市的标志。

　　作家:张抗抗，生于杭州,1969年“下乡”到黑龙江，当代女作家，这是她的一篇散文。

　　2、板书课题，齐读：城市的标识。解题：什么是标识?所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志。课前，你了解了哪些事物可以作为城市的标识?

　　二、初读课文，检查预习

　　1.自己读课文，读准字音，读通句子。

　　(1)提出在读的过程中有哪些句子读不通,师生交流。

　　(2)练习读难读通的段或句子，读通为止。

　　2.检查预习效果：出示易读错的词语读正确。

　　(1)婀娜 熙攘 掳掠 偌大 霓虹灯 干涸 馈赠 忠心耿耿

　　(2)龙爪 圆冠榆 遒劲 喀什

　　三、设疑自探

　　1、同学们，古人云：为学患无疑，疑则进也。意思是说：我们在学习的时候最可怕的就是没有疑问，我们一定要敢于质疑，在解决问题的过程中，我们才能有所进步。现在，我们再来读一读课文，看一看你有没有什么问题想问。

　　2、学生读文，发现自己不懂之处。

　　3、学生质疑，教师总结学生的提问。

　　4、学生自探。

　　四、解疑合探。

　　1、同桌交流。

　　2、全班交流。

　　1.默读课文，边读边画一画：你从哪些地方感受到城市已经变得越来越像多胞胎了，文中对城市的雷同之处的描写有哪些?学生找找有关的句子来回答。(划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”，“街道”，“轿车”，“人们的衣着”)

　　2 作者是怎样将这种感受表达出来的?(这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。)

　　3.有感情地读2—6自然段思考：这样的雷同的城市，给你怎样的感受?(失去了特有的个性，失去了活气和灵性。)给作者的感受又是什么呢?

　　(1)作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”,像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。

　　(2)出示句子：你迷失在被无数次复制过的城市里，你已经找不到回家的路。

　　作者抓住了城市的“大厦和大楼”,“街道”,“轿车”,“人们的衣着”等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性。

　　4.质疑：面对这样千人一面的城市，你心中会产生怎样的疑问?(难道城市中就没有标志了吗?)从哪里看出?是呀!作者也在努力地寻找城市的标志。在作者看来城市的标志是什么?(板书：树)

　　5.默读课文的7---14自然段，抓住重点语句，体会情感。

　　(1)那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树杆呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁茂的树页，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来……

　　(2)你看见了秀气而坚韧的国槐，细碎密集的树叶为街道铺就一片浓荫，白中透着淡黄色的小花，飘来久远而古老的京城气息……

　　边交流边指导朗读，自己读 ，指名读。

　　6.读7—14自然段，思考：在拥挤熙攘、高楼林立的城市中，只有属于那个城市的树，如高扬的旗帜和火炬。你又会有怎样的感受?作者的感受又如何呢?

　　对比感受，体会“树”成为城市的灵魂。

　　出示句子：(1)你迷失在被无数次复制过的城市里，你已经找不到回家的路。(2)树从迷失的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的曲折小径。

　　读一读，体会作者的感受有什么不同?为什么会有不同的感受?

　　7.出示15、16、17段朗诵。理解交流。

　　(1)出示句子：最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土;只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格;只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。

　　(2)作者把树称为“城市的标识”合适吗?为什么?

　　四、品读课文,总结升华。

　　最后作者发出由衷的感慨：树是惟一的不可替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，是城市仅存的个性。

　　体会文章最后四段的语言，作者给予城市的树怎样的赞美?

　　五、拓展延伸:

　　开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识.

　　《城市的标识》说课稿

　　一、说教材

　　《城市的标识》是北师大版六年级下册第三单元“珍惜”中的第三篇主体课文， 是当代作家张抗抗的一篇散文。文章通过对城市现状的理性思考，表达了树是城 市的标识，提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树及生存环境，使之与 人和谐共存，共同发展。

　　二、说学情

　　六年级学生已有较强的自主合作学习能力，能运用个性化的阅读方式，来理解感 悟作者的独特感受。小学高段阅读教学要培养学生抓住词、句、段进行积累，理 解，感悟其表达的效果。本课的部分词句，学生理解起来有较大的难度，需要学 生具有联系上下文以及生活实际进行思考的能力， 学习本课正是培养学生此项技 能的有效契机。

　　三、教学目标

　　基于对教材的理解， 学情的分析和课标的把握， 我将本课教学目标定为以下几点：

　　1、读准“识、模”等多音字和词语，积累“遒劲伸展、婀娜苗条、挺拔苍劲、 玲珑精致”等好词。

　　2、读懂课文内容，理解为什么树是城市的标识 。

　　3、领悟作者的表达方法。

　　4、对城市多胞胎现象进行思考，产生以心去爱树的强烈愿望，增强保护生存环 境的意识。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：理解为什么作者要把树当成城市的标识。

　　难点：对城市多胞胎现象进行思考，产生以心去爱树的强烈愿望。

　　五、本课采用的教法和学法：

　　本节课主要采用质疑问难、品读感悟等方法，采用现代化教学手段，配合板书， 努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。

　　六、教具使用：多媒体课件

　　七、课时安排：二课时

　　八、说教学过程

　　今天我说的是第一课时：

　　(一)谈话激趣，引出课题

　　1、板书“城市”这个词语，让学生想象：当你看到“城市”这个词语，眼前会 浮现什么样的情景。同时多媒体出示城市的繁华图片。

　　2、将课题补充完整—“城市的标识”。注意多音字“识”，学生齐读课题。

　　(二)初读感知，理清脉络

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边勾画本课的四字词语。然后请 同学一起交流找到的四字词语。

　　2、整理学生划出的四字词，出示在大屏幕，让学生边读边分类，并说出分类的 依据。

　　第一组(描写城市)：如此相像 似曾相识 大同小异 一模一样

　　第二组(描写树)： 遒劲伸展 婀娜苗条 玲珑精致 秀气坚韧 [此环节让学生说出词语分类的依据，区分了课文的前两部分内容，将词语教学 与课文内容教学有机结合，学生不仅积累了好词，而且轻而易举理清了文章的思 路，同时为后面的阅读教学做好了铺垫。]

　　(三)结合句子，畅谈体会

　　1、请学生默读课文第一部分(1―6 自然段)，把感触深的句子或有疑问的句子 多读几遍，想一想，并交流读书感受。 教师在评价中引导学生提出疑问，发表感想。引导学生从建筑、街道、物质生活 三个方面来理解， 抓住“连体人”“多胞胎”“克隆”“复制”等词语体会城市 的雷同，抓住重点句子：就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把 天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人， 由此体会城市的雷同和作者的讽刺意 味，发表自己的感想。 [课标要求：“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个 体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。此环节意在通过学生自主学习， 发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程 中获得积极的情感体验。通过抓关键词语、关键句子，引起学生的思考，突破难 点。] 为加深对城市雷同的认识，最后齐读课文第一句话：我们的城市和城市，已经变 得越来越像多胞胎了。

　　2、 再请学生读读描写树的一组词语， 让学生说说仿佛看到了什么?听到了什么? 内心有一种什么样的感触?从而，读出这些词语隐含的情感。整体感知“树”是 有个性的鲜活生命，与城市的雷同形成鲜明的对比。

　　3、快速浏览课文 8-13 自然段，找找什么才是作者眼中城市的标志?(答案是 树。)

　　(四)品重点段，感悟欣赏

　　1、品读第八自然段，先让学生自读，谈对香樟树的印象。

　　2、介绍作者：张抗抗，当代女作家， 19 岁就离开了自己的家乡杭州市，来到 了北大荒支青，家乡的香樟树，常常萦绕在自己的梦乡，当她回到家乡，在街角 那儿，发现这杭州市的标识。此时缓慢优美的音乐响起，指名配乐朗读本段，感 悟树带给我们美的享受。 [此环节将介绍作者、写作背景和学习课文内容联系起来，理解为什么课文要 重点描写香樟树， 在字里行间中感受香樟树的王者风度以及作者对家乡的思念和 热爱， 并指导学生抓住重点词语有感情朗读， 可以采用多种方式再读， 以读促思， 以读代讲，突出重点。]

　　3、 浏览 9-13 自然段， 说说课文还写了那些树?有什么特点?是哪个城市的标识。 训练学生捕捉重要信息的能力。学生在交流过程中，出示各种树的图片，以补充 学生头脑中对这些树的空白印象，增加图像积累。

　　(五)总结全文，升华主题

　　1、引导学生思考为什么作者把树当成城市的标识?这是本课的重点问题，前面 的教学已经为此问题做好铺垫，这里让学生提炼、概括，深化认识。

　　2、在学生谈完自己的理解感受后，教师配乐范读 15 自然段，同时屏幕出示各种 树的图片， 范读时重点突出三个并列的“只剩下了树”突出作者强烈发自内心的 呼喊。让学生接读 16、17 自然段，深化中心。

　　3、引导学生思考：城市的标识既然是树，为什么作者又要用那么多的笔墨来写 城市多胞胎这一想象呢? [这一问题借以引发学生对衬托手法的感悟，进行习作方法积累。]

　　(六)布置作业，拓展练习

　　生活中，树处处陪伴着我们，认真观察一棵树，感受树的脉搏，聆听树的诉说， 发挥自己的想象，写写《一棵树的故事》。 [这个作业设计之所以没让学生仿照课文，写写自己家乡的标识，是因为我们地 区没有代表性的树木，学生在写作中会觉得枯燥，做作。我把它改成了一篇想象 文符合课标要求的能写简单的想象作文，感情真实的要求。同时在写作的过程， 让学生认真观察， 发挥想象， 融入感情， 让学生与作者产生共鸣， 感受树的生命， 产生爱树的强烈愿望，将环保教育延伸到课外。]

　　看了“城市的标识教学设计”