清平乐村居教学设计
《清平乐村居》教学设计
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【重点难点】
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学过程】
一、揭题、导入
1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗?
2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。
投影“清贫乐·村居”图。
3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗?
(对照画面学生练说。)
4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢?诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐·村居”。配乐朗读。
二、初学诗意
1、自由读文，注意读准字音。
2、同桌互读课文，注意正音。
3、集体交流检查，指名同学读文、点评。
(指正读音 bāo 剥。)
4、男女生赛读，齐读。
5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方?
6、交流收获：
(注意学生多元理解。)
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大儿锄豆……二儿……”
7、交流学习中遇到的问题。
“翁媪”：老年妇女。
“卧剥”：伏在地上剥东西。
“吴音”：吴地方言。
8、对照插图说说整首诗意。
9、指名学生试说，集体练说。
10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。
三、分块品读
1、教师引导过渡，出示“清贫乐·村居”分解图。
2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。
3、学生自由选择准备。
(想象要丰富。)
4、集体交流：
(体会与指导读书相结合。)
⑴小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……
⑵大儿锄豆溪东。
⑶“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……
⑷“醉里吴相媚好，……翁媪”
这一对老人会聊些什么?
(大儿、二儿、小儿……以后的生活。)
指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。
四、延伸
1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面?
2、同桌互说交流。
3、指名说。
4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢?
5、引导学生再次朗读课文。
五、再读课文，品味情感，表达了什么感情
六、小结、作业
选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。
《清平乐村居》说课稿
一、 说教材
《清平乐·村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、探究性学习的“情境教学法”、“探究过程体验法”、“以读代讲教学法”。
学法：1.“读、看、听、想、表达”等多种学习方式贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、赏析”的递进性活动中得到提高。2.采用自主探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我按照“读准、读好、读懂”的思路，一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、 定向导学。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学?学到什么程度?我通过层层渗透，让学生自主学习，自己制定目标，我引导他们慢慢完成目标，从而不断渗透我的“教是为了不教”的理念。
二、 自主探究，初步感知。
1. 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2. 同桌互读互评。
3. 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆;读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚;
三、 初读赏析，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。
让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、 总结提升，感悟词意
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢?此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、 强化训练
课堂内主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
看了“清平乐村居教学设计”