宿新市徐公店教学设计

　　《宿新市徐公店》教学设计

　　3、初步体味创作诗文的快乐。

　　二。教学重点：

　　借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好

　　三。教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、语境导入：

　　同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗?

　　生吟诵古诗。

　　2、让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的——(生齐读)《宿新市徐公店》

　　3、释题：齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北;徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢?

　　二、初读古诗，读通诗句

　　1、出示诗文内容。

　　2、自由大声地朗读古诗，把诗读准了。

　　3、同桌比一比，看谁读得准确。

　　4、指名读(读得怎样?)——师范读——齐读。

　　三、借助意象，入情入境

　　1、我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画?你愿意帮帮老师吗?(愿意)

　　这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗?

　　2、四人一小组讨论交流，师巡视。

　　3、集体交流。

　　你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的?

　　(1) 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　画菜花，师画一朵，问：你满意吗?

　　黄蝶，什么颜色?为什么?

　　急走，你能表演一下吗?走，在古代就是跑的意思。

　　师：面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读?

　　(2) 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗?你会留下什么景物?

　　篱落疏疏：(篱笆，什么样的篱笆?你从哪里看出来?

　　一径深：组词理解：径，路径(在篱笆的旁边还有什么呢?)，你看到了什么样的小路?

　　树头花落，树上的花会形成浓密的树阴?

　　未成阴?(引导：夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……)

　　看到这样的景色，你想说什么——?美美的读一下

　　4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?

　　5、齐声配乐朗读。

　　6、说诗意：这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了!

　　7、春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌，愿意听一听吗?

　　三月，是美妙的

　　一剪剪嫩芽的叶子

　　一丛丛微笑的迎春

　　一只只跳跃的飞雀

　　都是

　　美丽的音符

　　三月

　　是柔软的风

　　是细腻的雨

　　是含羞的花

　　是新绿的草

　　……

　　四、拓展延伸，创作诗文

　　1、学生尝试创作诗文

　　其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试?也可以像杨万里那样写一首四言绝句。

　　2、全班交流，读诗

　　《宿新市徐公店》说课稿

　　【说教材】

　　《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

　　教学目标：

　　1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。

　　2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

　　3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

　　教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。

　　教学难点：体会诗的意境。

　　【说教法】

　　为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”

　　新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。

　　【说程序】

　　操作程序分如下四个环节进行

　　(一)创设情境，诱发创新激情

　　小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班×××同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。

　　(二)读画结合，训练创新思维。

　　这一环节，主要分2个步骤进行教学。

　　1、自读释义

　　“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么?③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。

　　课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

　　2、体验意境

　　领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。

　　怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”?同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有蓝天、白云”。还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

　　(三)品味诵读

　　俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢?”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。

　　(四)总结拓展

　　课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!”最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。

　　总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。

　　看了“宿新市徐公店教学设计”