二年级语文回乡偶书教学设计
二年级语文《回乡偶书》教学设计
教学重点：理解“偶、鬓、衰、客、”等字的意思，会写“鬓、衰”两个字，理解诗句的意思能有感情朗读这首诗。
教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。
教学过程：
一、导入：
出示“乡”请给这个字组词。“故乡”“家乡”“乡亲”“乡情”“月是故乡明，人是故乡亲”还有一句话说，树高千尺，叶落归根。中国人都有一种思乡的情结。有一位诗人，他三十六岁离开家乡，八十六岁才回到阔别己久的家乡，写下了一首诗《回乡偶书》。板书课题
1、简介作者
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边;读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
二、初读古诗，了解大意
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
(2)借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
三、再读古诗品味诗情
1、谁能说说作者回乡看到什么，听到什么了?重点理解“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢?
师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊?
师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗?
3、你从笑问客从何处来这句体会出作者什么的感情来了?
贺知章到底是不是客呢?你是怎么知道的?
学生讨论。
重点理解“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
你想带着怎样的心情来读这首诗呢
师引读：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。带着喜悦的心情读诗。
离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。带着伤感的心情读。
是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加。带着这咱复杂的感慨万千的情感读诗。
4、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
5、齐读，背诵。
四、拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》。
二年级语文《回乡偶书》说课稿
一、说教材
《回乡偶书》是人教版小学语文二年级上册的课文。这首诗的作者是唐代大诗人贺知章，作于他告老还乡之时，一共写了两首。这首《回乡偶书》是唐诗中的极品，流传广泛，影响深远。诗人贺知章衣锦荣归，但他并没有描写那些为世俗所羡的情态，而只是刻画了一个久别故乡的普通人的真情实感，教学时要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。
二、说学生
相对于小学一年级的学生来说，二年级学生有一定的自主能力，思维活跃，心理趋向稳定，但自觉学习的主动性以及注意力的稳定性还远远不够，因此在上课的时候，教师可以通过布置任务的方式，让学生集中注意力。其次，低年级学生形象思维占主导，授课时可以想办法激发学生的想象，提高学习效率。
三、说目标
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，我确定了以下几个教学目标：
1、正确认读本课的两个生字：“鬓”、“衰”，会写“音”、“客”、“何”三个字，并且有自己的识记方法;
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背下来;
3、感悟诗歌情境，体会体会诗人的忧伤、思乡之情。
四、说教法
1、本堂课主要以讲授法和任务驱动法为主，以老师为主导，以学生为主体，通过布置任务的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2、以读为本，识记生字读音，巩固所学知识。反复朗读古诗，读书百遍，其义自现，让学生在读中悟，悟中读，深刻地体会作者的思想感情。
3、引导学生想象作者当时的处境，从而走近作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。
四、说学法
著名教育家陶行知说：“教是为了不教。”因此在学习古诗理解诗意的过程中，我会尽可能的让学生自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再加上教师的适时点拨，能够让学生很轻松地理解全诗的意思。其次，让学生通过想象诗句所呈现出来的画面，更加深入地体会诗人的思想感情，从而提高学习效率。
五、说教学过程
本节课的教学过程主要五个步骤。
步骤一：温习旧知，导入新课。在这一环节中，我首先会要求学生回忆上学期学过的贺知章的《咏柳》，并要求他们背一背，借以引出本堂课要学的他的另外一首——《回乡偶书》。
设计意图：检验学生对学过知识的掌握程度，更重要的是激起学生的学习兴趣，主动回想学过的古诗，引出本堂课要学习的新知识。
步骤二：识记生字，举一反三。这一环节主要通过反复朗读和组词语的方式，帮助学生识记生字“音”、“客”、“何”三个字，加深印象，为接下来理解诗意做好铺垫。
步骤三：品读古诗，理解诗意。通过逐句解释，说出意思，以学生为主，教师适当点拨。每一句的意思都先请学生说出来，然后教师加以完善。这样不仅能够充分发挥学生的主体性，而且能够检验学生对知识的掌握程度。在将整首诗都理解完之后，让学生边读边想，最后单独请学生说出整首诗的意思，当堂检验学习效果。
步骤四：朗读想象，深入体会。这这一环节中，主要是激发学生的想象力，让他们展开联想，走近作者的情感世界，体会诗人的忧伤、无奈与思乡之情，然后请学生带着这种感情再读课文，读出感情，读出味道。
步骤五：合作表演，既当感情。我会请学生跟自己的同桌组合，一个扮演作者，一个扮演诗中的小孩，让学生想想他们会说些什么，表情和动作怎么样?等学生讨论完之后，再请几组学生进行演示。
设计意图：通过表演，能够加深学生的印象，让学生能够站在作者的角度思考问题，理解古诗内容，体会作者的思想感情，实现学生的高效学习。
六、说课堂小结与课后作业
在学完整首诗之后，我会对本堂课进行小结，帮助学生回顾这节课的内容，，并且通过布置课后作业进一步巩固所学知识，提高学习效率。
七、说板书设计
由于课件中已经出现了全首古诗，所以在板书时我特意写了几个字，并引导学生组词，意在帮助学生识记生字，巩固所学。
八、结束语
总之，本堂课“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，充分调动学生的积极性和想象力，让学生主动学习，快乐学习。
看了“二年级语文回乡偶书教学设计”