如何让学生写出有真情实感的作文

　　　有真实情感的好文章，读来如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃;缺乏真实情感的文章，读来则味同嚼蜡。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。小学生缺乏阅历，但不缺乏真情，真实情感来源于现实，现实生活培育真实情感，因此培养和激发学生的真情才能让学生写出动人感人的文章。那么在作文教学中如何拨动心灵琴弦才能使学生倾吐心灵之声呢?

　　一、体验真情生活，拨动心灵琴弦小学生虽然还是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。作为教师，要抓住生活中的一点一滴，充分尊重学生的个性，放下教师的架子，蹲下来，走进学生的心里，引导学生去发现新生活、感受新体验、领悟新发现，让学生用心观察生活中最熟悉、最感兴趣的事情，激发生活体验，拨动心灵琴弦，产生情感共鸣，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。

　　一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。 一个小学生写道：

　　花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆;直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花;黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。

　　第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如《翠鸟》捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学生写道：

　　每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯——咯——”“闲谈”着心事。

　　第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段“一与小动物的片段。一个小朋友写道：

　　有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼!我摇摇头，开心地笑了。

　　春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：“既然你这么爱它，那就留下吧!”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。从此，我更爱这只公鸡了。

　　最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。

　　学生习作的成功，源于他们对生活情感的体验和感悟。情感源于心灵，只有感悟到生活的真善美，才能产生美好的思想感情。所以，作为新时代的教师，我们要用心拨动学生情感思维的琴弦，让学生获得心灵的感动。只有心存感动的人，才能真切地感受到生活的美好。

　　二、捕捉真情火花，实现心灵对话 灵感来自心灵，如涌浪喷薄而出，带着悄声，安然骤临。思想如注，蔚然成文。“作文先做人。”习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想真情火花，进行亲情对话，引导学生激情澎湃，跃跃欲试。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生会涌现急于喷发的情感动机，即出现“情满而溢发”“胸中有丘壑”，“下笔如有神”的现象。如特级教师于永正在教学《圆明园的毁灭》一课时，于老师紧扣“圆明园是怎样毁灭的”这个问题，让学生朗读第五自然段，讨论归纳原因，激发学生的“恨”。再让学生默读文中描写圆明园辉煌过去的段落，激发学生的“爱”。“但是，现在我们还能见到这座举世闻名的皇家园林吗?”“让我们再来读一读课文的第五自然段!”“让我们记住这个日子，它是我们的国耻日!”在于老师的引导下，学生反复诵读。对比朗读后，于老师再让同学们用文字自由表达对圆明园毁灭的感想，学生的情感自然喷薄而出，内心的真情实感充溢于字里行间，让所有在场的“中国人”为之震撼!思想教育已不再是空洞的说教，“牢记国耻，振兴中华”的主题思想变成了声情并茂的朗读、饱含真情的文字。师生之间自由、开放的“对话”，是一种新的分享方式，学生在关怀问辨、情怀濡染中，得到了心灵的成长。

　　三、巧蓄真情之水，妙启心灵闸门习作中的材料就是水，“对话”就是“闸”，抓住适当的时机，选取适当角度打开它，学生习作时就会文思泉涌，汩汩流出。否则，再真的情感也会被压抑，再高的写作技巧也得不到施展，再强的写作才能也会被湮没。当学生选材困难时，应鼓励学生写“放胆文”，把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，学生心态放松，没有束缚，没有枷锁，就像刚学绘画时的涂鸦，这不就是培养孩子巧妙选材的好方法吗?同时，寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉悦和美好感情、想说又未曾说过的一类材料，让学生有话可说，有感可发。教师还可以结合当时当地的情况、学生的生活实际，设计一些学生乐写的题目。如：写写未来的电视，我喜欢的汽车等。作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生内在情感，使学生在情感的驱使下自然地真情流露，自然地写作，从而陶冶学生的心灵。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。这好比是足球比赛中的“临门一脚”，只有不偏不倚，恰到时机，才能射球入门，如果教师捕捉到有利的教育时机，在适宜的场合进行教育，便能产生巨大的心理效应，引起强烈的情感共鸣，收到良好的效果。如特级教师武宏钧在教学《荷花》一课时，他指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来武老师灵机一动，点拔思维：谁还能说说其他花儿的家?很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，武老师就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上，然后顺势一点，谁还能用“——是——的家”的形式，说说其他的家?学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国是我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化语言，抒发的是真情，倾诉的是真话，是率真的情感，是体验的结晶，是无拘无束地情感的自然流露，是自由自在的生命表达。当学生有了情感的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发心灵对话的精神乐园。如武老师在教学《火烧云》一课时，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，武老师用多媒体展示了火烧云变化的片子，激起学生兴趣后，随机发问：“火烧云还会怎么变?”孩子们顿时情绪高涨，想象的翅膀在思维的空间里自由飞翔，有的说： “忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的兴趣盎然，听的津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，武老师激情地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云?”学生纷纷道：“想!”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……整个教学过程中，教学设计的精巧、学生情绪的高涨、精彩的习作交流、和谐的教学氛围无不洋溢着一种温馨的人文气息。在这样的氛围中，学生那满蓄的真情之水，在教师妙启心灵闸门的一瞬间，喷薄而出，精彩纷呈。

　　四、挖掘真情源泉，倾吐心灵之声　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”我们学生并不缺乏生活，但是作文时，常常为“无米下锅”即无话可说、无事可叙、无情可抒而发愁。生活是五彩缤纷的，如何做个有心人，并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察、体验生活，才能从根本上解决写作的材料来源问题，写出内容充实、生动活泼的好文章来。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，培养学生对生活美的发现，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，去发现别人没发现的独特的美，从而形成自己作文的活水源头。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要处处留心，时时在意，就能用明亮的眼睛随时随地拍摄一道道亮丽的风景线。春日的生机，夏日的浪漫，秋日的收获，冬日的凝重;白云悠悠飘荡，鲜花吐蕊绽放，草儿扭腰跳舞，风儿来回拂动;清早喷薄的晨雾，傍晚顽皮蹦跳的夕阳，晴朗夜晚眨着调皮眼睛的星星……如此众多的美好瞬间，引发更多美好的回忆，作文因生活的回放而更加美妙绝伦。“实践出真知”，作文要生活化，只有在生活实践中，才能获得真知。因此引导学生以实践为契机，体验生活中的许多东西，让你激动不已、回味无穷、很受启迪……如，一次相持不下、难分胜负的拔河比赛、一次扣人心弦的演讲比赛、一次竞争激烈的班干就职演说、一次喜出望外的获奖……此时让学生趁热打铁，拿起手中的笔，把自己的所见所闻所感记录下来，用我手表我心。你就会惊喜地发现学生神情兴奋，奋笔疾书，种种有趣的情景便从学生的妙笔下显现出来，一篇篇佳作就会应运而生。学生的作文中一句句质朴纯真的话语，是生活的真实写照，是心泉的自然流淌，让人感受到学生的心灵是晶莹透亮的，写话也是如此。美国诺贝乐文学奖得主赛珍珠如果没有她在中国40年的生活，她是不会写出《大地》这样一部伟大的著作来，当然，不是每个人都能“行万里路”的，但是可以读“万卷书”呀。“读书破万卷，下笔如有神”。“会读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。书籍是另一种生活的再现。阅读书籍是超越时空去认识前人生活，去认识历史生活。阅读优秀的书籍，既可以帮助学生认识生活，感悟生活，积累素材，又可以提高学生观察、分析、理解生活的能力。好的语文教师一定会在引导学生走向社会、深入生活、关注自然的同时，鼓励他们用心阅读大量的优秀书籍，如，读一些优秀的文学作品，一些名人传记，一些科普类的书……把生活当作正文，把书籍当作注释，以鲜活的个性，回归生活的朴素与真实。正如叶圣陶老先生所说“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”

　　作文课应该是学生习作的乐园，心灵飞翔的天空。在这里，师生用真情演绎多姿的生活，用心灵碰撞激情的火花，让学生在亲情融融的环境里尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长。充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。有了心灵的体验，思想的碰撞，精神的对话，会心的微笑，感动的泪水，激情才会穿行其间，汩汩流淌，从而创造出心灵的阔大与开放，写出感动人的好文章。