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一年级学生预习方法指导

时间:2016-03-02 08:59:12本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 文桦 我要投稿

  小学一年级学生已经具备了适当预习的条件:一方面他们已经具备了初步的独立阅读的能力;另一方面学生的学习内驱力也有所增强,能够比较自觉的独立完成一些简单的任务。那么,该如何指导他们做适当的预习呢?

  一年级学生预习方法指导如下:

  六画读书预习法:“一标段,二画圈, 三画二类生字词,四画翘舌音整体认读音,五画疑难处,六画好词句。”

  “一标段”即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出小结序号。这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成,有的自然段是由一句话构成,有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响,使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作,如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问,教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明,“一标段”的方法,学生方便实用。

  “二画圈”即学生在完成“一标段”后,对照课后生字表中需要“识记的一类生词”,在课文中相应生词下面用“O”画出,由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志,这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的,哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视,印象也比较深刻。实践证明:通过“二画圈”的方法,学生一看一画就认了两遍,方法简易实用,识记生字效果好。

  “三画二类生字词”就是画完要求识记的“一类生字”后,再对照课后要求“会认”的一类生字,用“△”在课文中画出,以区别要求“一类生字”。这样更明确了“会认”的要求,以便按要求去做。然后进一步要求学生在课后生字表上给生字注音。

  “四画翘舌整体认读音”,就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来,把含有整体认读音节的用“ ”标出,以利于正确的读书。这种画法一般坚持一段时间就可以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。检测时学生成绩一般较好。

  “五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后,再读课文的过程中,对不明白的地方用“?”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学、老师,或交流讨论解决。“学源于思,思源于疑”,学方有所得。长此以往,真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

  “六画好词句”就是指学生在读课文的过程中,有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”,这种词句作用不可低估,有些词句可能对学生的思想有触动,能给以启迪;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“~~”画出。这样要求会集中学生读书的注意力,学生在读书时也会格外注意妙词佳句,随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩,自然训练了其创造性地思维。

  “学文如积沙,学理如筑塔”。长此以往,定能厚积薄发,这对学生的读写能力是大有好处的。

一年级学生预习方法指导

  影响小学生预习效果的因素:

  一是家庭环境的影响。

  小学低年级的小学生,升小学时间不长,接触预习少,不仅对预习方法不知道,更没有主动预习的兴趣和习惯,老师和家长恰当的辅助让孩子感受预习带来的喜悦,营造预习习惯氛围,家庭的熏陶和老师的引导是非常重要的。而学生所处家庭背景不同,学龄前的教育基础参差不齐,有的家长重视孩子的教育,会非常配合老师来培养学生的预习兴趣和习惯,而有的家长忙于自己的工作,或受自身文化水平的影响,不太重视对孩子预习兴趣的培养和习惯的生成。使得老师与家长之间培养学生自主预习能力的互动效果事倍功半,影响学生预习兴趣的培养和预习习惯的养成。

  二是学生自我认知能力的制约。

  低年级的学生,年龄小、掌握的知识水平低,再加上学生智力因素和非智力因素等的影响,自主预习的能力就存在着较大的差异,不同学生在预习后得到的收获也不尽相同,同时在培养预习的兴趣和自主预习的能力上也存在着较大的差异。

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