曹刿论战教学设计 曹刿论战说课稿
《曹刿论战》教学设计
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)
3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)
曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
(1)学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争(战车)有关的词
如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。(判断句)
一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
(出示课件)
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析 祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
(出示课件)
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答，教师归纳。
(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
(出示课件)
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
《曹刿论战》说课稿
一、教材分析
1.初中人教版文言文叙事散文梳理
七上：《陈太丘与友期》《童趣》七下：《夸父逐日》《两小儿辩日》
八下：《桃花源记》九上：《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》
九下：《公输》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》
2.《曹刿论战》所处教材位置
《曹刿论战》，这篇文章被收录在人教版九年级下册第六单元(本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇，它们集中反映了这一时期人们的政治信念，生活理想和人生追求)，学习本单元要求学生在理解课文内容的基础上体会作品的艺术魅力，同时联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法，进行梳理和区分。
3.课文内容回顾
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一词，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握文本以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。根据教材内容及学生现状确定教学目标如下：
二、教学目标
知识与能力目标：
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
过程与方法目标：
3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
情感态度价值观目标：
5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
依据教学目标确定教学重难点：
教学重点：
1.人物形象分析，课文的背诵。
2.体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述。
三、说学情
九年级学生，有了学习文言文的基础，给学生自主学习空间，以现代文品析法完成对故文言文赏析。
四、说教法：课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
五、说学法：诵读 品读 悟读
六、说教学流程
第一课时
教学内容：
朗读课文，整体感知;译读课文。把握文意。
一、导入新课
日俄之争，中日之争，中东战火纷飞的局势引入……
(目的：从时代着眼，从规律着眼，教学导向起点高，学生学习的势态足，情绪激发，脑兴奋点开上台积极活动。)
二、资料助读(师生互动，师生交流预习内容，教师出示投影片。)
1.《左传》
2.关于历史散文体例： 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
3.长勺之战背景简介。
4.毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价：
5.长勺之役，曹刿问所以战于庄公。《国语·鲁语上》课外文言文拓展。
(目的：为学好文言文做好知识的铺垫，拓展学生的知识面，让知识链型，并整合。)
三、朗读课文，整体感知。
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。
2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4.示范交流疏通文意
5.选几位同学概述课文大意。
(目的在于让学生在主动学习基础上完成对课文内容梳理，对文言现象梳理，突破知识目标)
五、布置作业。
1、中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。
2、文言超市：
(1)成语巧积累
(2)古今异义探求汇总
关于“肉食者”——肉食者，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
(3)句子翻译：
1.十年春，齐师伐我。
2.肉食者鄙，未能远谋。
3.小大之狱，虽不能察，必以情。
4.一鼓作气，再而衰，三而竭。
3、熟读一、二、三段，并口头翻译。
(目的在于为培养学生梳理问题能力，并未第二课时分析做好铺垫)
第二课时
教学内容：
师生共同研读课文，背诵课文;品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色。
设计思想：力在践行一节文言文现代文教法的文言文课堂。以精炼教学语言，组织起的行云流水般的教学线条，安排细腻严密的教学细节。力求践行以下三点：
第一，教师要构筑一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景;
第二，教师创造一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型;
第三，教师设计了简捷明晰的 “板块式”教学思路，巧妙地对传统教学手段进行了改革，少教师的分析，多学生的思维探究。
教学过程
一、激趣导入：
1.齐读今天我们要学的课文是：曹刿论战
2.个性朗读：重读文章主人公
3.个性品读：重读文中主要事件
教师顺势导入：今天让我们再次走进《曹刿论战》，搜寻一位卓越政治家、军事家的身影，用心品味贯穿我们中华上下五千年秉承的民为邦本的思想。
目的：这是别具匠心地开始，在这里，没有动人的让学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话。一遍读文体定位;二遍读本课重点;三边读文章主旨初次感知，如此迅速的入题，是为了十分巧妙地把学生带入了课文，把每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。
二、文言超市
1. 成语积累
参考“示例”，根据所给词语中加点字的意思，另写一个含这个字的成语。
[示例]遂逐齐师--随波逐流
学生： 齐师伐我 齐人二鼓 小信未孚 夫大国，难测也 惧有伏焉 未能远谋 故克之 既克 三而竭 观其辙 故逐之
学生讨论、交流：
师补充：师--师出无名：出兵没有正当理由。也指行事没有正当理由。
孚--不孚众望：不能使大家信服，未符合大家的期望。(不负众望)
竭--殚精竭虑
伏--十面埋伏
2.古今异义探求巧汇
示例：关于“肉食者”——肉食者，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
学生交流： 间 鄙 专 牺牲 加 信 福 狱 忠 可以 驰 再
3.虚词小词库：以 之
抓住本文文言现象重点，目的在于整合与梳理成语，完成文本内外的链接，丰厚学生语文词汇素养，了解文言词汇古今变化。
三、研读课文
1齐读全文，理情节。
根据本文情节，给本文加标题 ，谈谈理由。
长勺之战 曹刿问战 曹刿评战 曹刿作战 曹刿论战
探究质疑：哪个更好，为什么?
(目的在于突破叙事散文题目特点;梳理情节和取材详略问题;用自己思维取舍。为下文人物分析埋下伏笔。)
2.选读析人物
分角色读全文，读出人物神态，概括人物形象。
主问题：你喜欢曹刿还是鲁庄公?
学生展示朗读，讨论交流：
(1)就事论人：
从 情节中，我喜欢 ，因为他 。
教师示例：
1.从问战情节中，我喜欢曹刿，因为他身上具有中华志士的责任意识：“国家兴亡，匹夫有责。”
2.从问战情节中，我喜欢鲁庄公，因为他开张圣听，这是一位君主最主要的。
学生交流：
【曹刿】：爱国之心而且具有独特的政治思想和卓越军事指挥才能并有着洞察力的人。
【鲁庄公】鲁庄公是个平庸的国君，但不是一个昏君。他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他在政治上的无能;战场上他急切求成，胜利后，不知道胜利的原因，说明他对军事的无知。但在曹刿的启发下，他有所感悟，明白了民心向背是决定胜负的关键，并在作战过程中听从曹刿的正确指挥，说明他是一位明智的国君。
(主问题牵引，目的是通过语句品析概括人物形象，突破重点难点)
(2)就文品人
背诵一处《曹刿论战》中对曹刿经典描写，品味“英雄之举”、“脊梁风骨”内涵。
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 ----鲁迅
学生交流：
(3)补白文本悟人
3.背诵1、2自然段，文本补白，透析人物
(1)给文本第一段补写能准确刻画曹刿或鲁庄公神态的词语，品悟其性格特点。各补写一处即可。
十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿( )曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公( )曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对( )曰：“小惠未徧，民弗从也。”公( )曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对( )曰：“小信未孚，神弗福也。”公( )曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对( )曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
(2)给文本第二段补白一处心理描写，体会二人的性格特点。
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
示例刿(忧心忡忡地)曰：“肉食者鄙，未能远谋。
刿(毛遂自荐)曰：“肉食者鄙，未能远谋。乃入见。
公(胸有成竹 )曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
公(小心翼翼)曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
学生讨论质疑交流：
示例2：鲁庄公并未站定心想：“战者，气势为胜也，进!”
学生：曹刿的心理描写：
目的：文本补白，一箭三雕：人物描写方法的应用整合;教给学生人物刻画突出人物灵魂的写作方法;读写训练的有效整合。文言文现代教法的体现。
4.寻读课文，赏特色
给《曹刿论战》写一段鉴赏词(整合素材提供)
教师小结《曹刿论战》春秋时期描写战争散文的经典，精练的“史家笔法”，鲜明的人物形象，详略得当的剪材，相得益彰的写作手法，为后世散文的璀璨涂抹了底色。
目的：链接延展阶段小结
四、文本质疑：
1.本文重在记事还是重在刻画人物?
2.以《长勺之战》看战争决定性胜利因素。
得道者多助，失道者寡助---孟子
水能载舟亦能覆舟---李世民
五、课堂小结：
曹刿于历史英雄人物的坐标系，他是光灿灿的一个点，《左传》于灿若银河的历史散文，它也是闪亮亮的一颗星。在历史的坐标系中，找准自己的一个坐标点，在中华灿烂的文化银河中，贡献自己的一颗星。
看了“曹刿论战教学设计”