享受生活教学设计 享受生活说课稿

　　《享受生活》教学设计

　　(2)学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。

　　2.过程与方法

　　推敲叙述的文字，体会作者的感情;诵读议论、抒情的语段，领悟主题。

　　3.情感、态度与价值观

　　了解作者对美的追求的情感，了解作者的审美感受，激发热爱人生、热爱世界的感情。

　　教学重点难点

　　1. 重点

　　作者热爱生命、热爱人生的炽热感情。

　　2. 难点

　　本文中作者对美的追求及审美感受。

　　课时安排

　　2课时

　　教与学互动设计

　　第1课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　1882年，一名女婴因发高烧差点丧命。她虽幸免于难，但发烧给她留下了后遗症——她再也看不见、听不见。因为听不见，她想讲话也变得很困难。这样，在她19个月时，变成了既盲又聋的孩子。但是，她是哈佛大学的毕业生，是个出色的学者。上大学时，她的事迹已经传遍全国。最终她声名显赫，应邀出国并受到外国大学和国王授予的荣誉。一九五九年，在联合国大会中，各国代表一致称赞她对人类的贡献。她就是海伦·凯勒。

　　(二)自读感知，整体把握

　　1.指导学生积累词语

　　驾驭(yù ) 膂(lǚ )力 颠簸(bó ) 哑(yǎ )然失笑

　　挚(zhì )友 侏(zhū )儒 消弭(mǐ ) 疲惫(bèi)

　　百无聊赖：精神无所依托，感到非常无聊。

　　惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

　　义正词严：理由正当充足，言词严正有力。

　　2.认识海伦·凯勒

　　海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。但是，她凭着顽强的意志和对生活的热爱，成为了一名出色的学者，卓越的社会改革家。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被选为世界十名杰出妇女之一。

　　3.整体感知

　　【学生活动】了解文章的结构。

　　【提示】全文可以分为三个部分，是从身体的活动写到心灵的活动。

　　第一部分(第1—11段)主要写自己在体育运动和交际活动中获得的精神愉快。

　　第二部分(第12—18段)主要写艺术享受，自己的精神文化追求。

　　第三部分(第19—20段)写自己在孤独中学会了忘我，在忘我中寻找到了快乐。

　　(三)合作交流，解读探究

　　【学生活动】

　　1.快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是那些事物。从这些喜欢，你可以看出作者有怎样的人生态度?(学生探讨后组织交流)

　　【点拨】喜欢田野漫步和户外运动：划船、游泳、林中散步、做游戏、骑自行车、骑马等;喜欢狗，喜欢编织、下棋、玩纸牌;喜欢游览博物馆，欣赏歌剧等。

　　人生态度：这些“喜欢”表现出作者热爱生命，崇尚大自然，追求真善美的人生态度。

　　2.作者是残疾人，她对自己的活动写得很有特点。研读开头两段，说说海伦·凯勒这位没有视力的人是如何划船的?

　　【点拨】她通过辨别气味来辨识方向;从水的阻力来判断用力是否平衡：“水波不停地使它上下颠簸”。

　　3.是不是所有失去视听和说话功能的残疾人都能有海伦的感觉?为什么?

　　海伦之所以能如此，在于她克服巨大的残疾障碍，她不但是一个生活的乐观者，也是一个热爱学习并善于学习和思考的人，所以她不但具备了正常人的情感，也具备了高于一般人的文学艺术修养。

　　4. 请你用一句动情的话来介绍你所了解的海伦·凯勒是一个什么样的人?并简单说说你的理由。

　　【点拨】答案不求一致。以下答案供参考：

　　海伦·凯勒是一个用毅力之光驱散生命黑暗的人。

　　海伦·凯勒是一个勇敢的人，因为她敢于面对现实，面对残疾。它虽然身体残疾，她仍然努力学习、学习、再学习。生活态度是积极的。

　　海伦·凯勒是一个不向命运低头的人，笑对生活的人。海伦.凯勒没有因为自己的残疾而放弃对生活的追求和生活的热情。

　　海伦·凯勒是一个热爱生活的人。她渴望美好的生活，她用心去体会生活中美好事物，得到精神上的快乐。

　　5.体会下列加点的修饰语的作用。

　　在我书房的墙上有一幅荷马的圆雕，挂得很低，顺手就能摸到。我常以崇敬的心情抚摸他英俊而忧伤的面庞。我对他庄严的额上每一道皱纹都了如指掌——如同他生命的年轮，刻着忧患的印迹。

　　【点拨】这些修饰语体现的是海伦对荷马的崇敬，也体现了她对荷马的了解。没有这些修饰语，就很难表现海伦在抚摸雕像是的情感。

　　(四)课内小结

　　本节课的主要任务，是整体上把握课文，既要了解海伦·凯勒与一般意义上的健康人的不同，还要了解她和一般残疾人的最本质的差别。让学生归纳海伦·凯勒是一个怎样的人，答案当然不应强求一致，只要言之成理即可，但一要紧紧扣住课文，抓住重要的词语、句子来理解分析，二要围绕人物热爱生活、热爱人生的品质。

　　《享受生活》说课稿

　　各位评委，大家好!

　　今天我说课的题目是《享受生活》。

　　我将从教材分析，教法学法，教学过程，板书设计四个方面来进行说明：

　　一、教材分析：

　　1.《享受生活》选自海伦·凯勒的代表作《假如给我三天光明》，她的故事和作品给成千上万的读者以鼓舞。

　　2.编者意图：本课出自苏教版语文九年级下册第二单元，本单元从不同角度探讨了“生命的意义和价值”这一主题，着重训练的是“迅速捕捉阅读信息”的能力，是整个九年级“学会阅读”教学中的重要一环。本课很好地体现了单元的教学目标，对提高学生的阅读能力和生活态度都大有裨益。

　　3.学情分析：

　　(1)思想方面：临近中考，学生升学压力大，课业负担重，感觉生活苦。

　　(2)能力方面：具备了一定的阅读理解能力和思辨能力。

　　这些是本教学设计的思想基础和能力保障。

　　《新课标》将语文课程的性质界定为“工具性与人文性的统一”，除了注重学习习惯和能力的培养，还突出了“健全人格”的塑造;在学习方式上强调了学生的参与和体验。 综合考虑教材特点、学生现状和新课标的理念，特确定以下教学目标，教法和学法。

　　4.教学目标：

　　『知识目标』

　　1、掌握重要的生字词;

　　2、了解议论和抒情在记叙文中的作用。

　　『能力目标』重点

　　熟练掌握略读和精读相结合的方法，迅速捕捉重要信息，体会作品思想内涵。。 『情感目标』难点

　　培养学生积极乐观的生活态度。

　　二、说教法学法：

　　(一)教法： 导读法 归纳法 体验法

　　(二)学法： 朗读法 讨论法 体验法

　　如果把教材比作一个个景点，那语文老师就是导游。游客自己也可以四处游玩，但是有了导游的引导和讲解，游客对景区会有一个更全面的认识。优秀的语文老师应该通过自己的引导点拨让学生对文本有更多、更深、更准、更妙的解读。所以我采用了导读法和归纳法。 作为健康的孩子，学生很难体会海伦·凯勒生活的艰难，也就不能深切地明白她的乐观与忘我，所以我设计了体验的环节。

　　三、说教学过程：

　　在“预习展示”环节中：

　　1、学生可以自由上黑板默写预习中积累的生字词; ..

　　2、还可以朗读用这些词语写成的片段、故事甚至诗歌。

　　本环节既夯实了基础，又在形式上做了一些变化，变“检查”为“展示”;变“机械”为“灵活”;变“单向”为“多向”，调动了学生的积极性。。

　　(一)导入设疑：

　　板书1： 生活

　　(我会在黑板上写上两个字——“生活”，然后问大家：)每个人对生活都会有自己不同的理解。同学们，如果让你在“生活”一词前面添加一个动词来表达你初三的真实感受，你会选择“忍受”还是“享受”呢?

　　我想，可能很多同学都会选择“忍受”。(在“生活”前板书2：忍受)

　　当很多人不堪生活之苦之无聊的时候，有一个人却在享受生活的乐趣，她又是一个怎样的人呢?让我一起走进课文。

　　我设计这个环节，主要是为了引起学生的阅读兴趣，拉近学生和文本的距离。

　　(二)比一比，看谁找的快?

　　速读课文：用文中的一句话概括本文的主要内容。

　　明确：事实上，我的乐趣是丰富多彩的。

　　重读是一种常见的朗读技巧，通过重读某个词，起突出强调的作用。接下来，我将从重读这一角度切入，来引导学生体会涵咏之妙。

　　师：那么，上面这句话有哪几种读法和理解呢?试试看!

　　学生自己朗读，体会，发言交流。有三种：

　　事实上，我的乐趣是丰富多彩的。(突出形式多样) ....

　　事实上，我的乐趣是丰富多彩的。(突出乐在其中) ..

　　事实上，我的乐趣是丰富多彩的。(强调后句，否定前句) ...

　　这一环节设计有两个目的：一是引导学生于平淡处读出深意，二是引出下面三个环节。

　　(三)比一比，看谁找的准?

　　跳读课文：“我的乐趣是丰富多彩的”，在文中都写到哪些乐趣呢?(问题一) ....

　　(田野漫步、户外运动、划船、编织、玩纸牌、做游戏;参观博物馆和艺术馆、欣赏歌剧等。)

　　学生找出来后引导他们进行归纳。(板书3：1游戏活动;2文化艺术)

　　(四)比一比，看谁品得妙?

　　1. “我的乐趣是丰富多彩的”，从哪可以看出作者乐在其中，深得其趣?(问题二) ..

　　引导学生将找出的句子按照抒情方式进行分类，并比较他们在特点和作用方面的异同。

　　一种是直抒胸臆：(比如，“我非常喜爱田野漫步和户外活动。”) ....

　　一种是借景抒情：(比如，“它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。”)

　　异：一种直接，一种间接，一种强烈，一种含蓄。

　　同：都表达了作者对生活的热爱。

　　2. “事实上，我的乐趣是丰富多彩的”，作者为什么要强调这一点?联系全文内容及...

　　作者资料来谈理解。(问题三)

　　因为她是一个残疾人，按说应该失去很多生活的乐趣。

　　学生可以找到这样的句子：“的确，我不可能看见月亮从松树后面爬上天空。”暗示其.....

　　盲。

　　“有时唇读也未能弄明白他们的话，只好依赖手势。”说明她聋。

　　“那时，我才会开始说话。”证明她曾哑。

　　这就是海伦·凯勒，一个又盲又聋又哑的人。你能想象吗，一个人看不见听不见也无法用语言表达是一种什么样的滋味?如果是你，你会觉得生活是一种享受吗?但是，她为什么不哭泣不抱怨不消沉，而选择了“享受生活”?

　　学生从最后两段的议论中可以找到答案，她的秘诀就是，“忘我就是快乐。”

　　另外，从“虽然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。”可以看出她的乐观

　　总结议论在记叙文中的作用：点明主旨，深化中心等。

　　(五)演一演，看谁体会深? 3分钟的黑暗

　　同学们，如果现在重新让你在“生活”前面添加一个动词，你会选择“忍受”还是“享受”呢? 如果你心灵深处还是摇摆不定，就请你按照老师的指示来做一回海伦·凯勒吧： 请拉上窗帘，关上灯，闭上眼睛，在老师宣布活动结束之前请不要睁开。请从书包里摸一支笔，再摸一个本子，掀开空白的一页，认真地写上：“只要朝着阳光，便不会看见阴影。”写完后请将这张纸撕下来，离开座位，亲手交给你这一列最后一个同学。请一个同学到讲台上来，大声地读给大家听!让我们一起来读出这句话吧。知道这是谁的名言吗?海伦·凯勒，(板书7：海伦•凯勒)记住这一个伟大而闪光的名字吧!

　　学生开始活动，老师在一旁观察，提醒孩子注意安全。老师宣布活动结束，请大家睁开眼睛。找学生交流活动感受。

　　我们每天早上一睁开眼睛，就能看见这多彩的世界，就能听到各种美妙的声响，可以自由的奔跑，尽情的跳跃，大声地歌唱„„我们会突然发现，和海伦•凯勒比起来，我们拥有的实在是太多了。可为什么我们常常感到不快乐不幸福呢?和海伦•凯勒比起来，我们究竟缺少了什么?对，“忘我”“乐观”。

　　也许，我们每个人都是一只蛹在黑暗中挣扎，(板书8：勾勒出蛹的形状)但只要拥有了“忘我”“乐观”这两种神奇的力量，就一定能够破茧成蝶!(板书9：勾勒出蝴蝶的形状)就会变“忍受生活”为“享受生活”!(板书10：享受)

　　(六)布置作业：写一写，看谁写得好?

　　不管是海伦·凯勒的故事，还是我们刚才的黑暗体验，相信每一位同学都会有自己独到的感受和领悟，那就写出来吧，作为你告别“黑暗”的纪念!

　　看了“享受生活教学设计”