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羚羊木雕教学设计 羚羊木雕说课稿

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  《羚羊木雕》是语文七年级上册的一篇课文,这篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往,他们珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他们也疼爱子女,但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。以下是学习啦小编为你整理的羚羊木雕教学设计,希望能帮到你。

  《羚羊木雕》教学设计

  教学设计

  教学目的

  1、引导学生进行基础训练。

  2、培养学生良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

  3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

  4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向,让学生同作品展开心灵的对话。

  教学重难点:作者的情感观和作品的价值观的探究。

  教学思路: 板块式教学思路,全课的教学分5个板块。

  教学课时: 两教时

  教学过程:

  一课时

  一、悟读一篇文章

  1、教者简述,快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生,对

  发生在家里的一些事也一定熟悉。今天,我们要学习的内容,就是一篇反映家庭生活的小说,文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

  2、初步感知,概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词,再展开查字词典

  比赛。如生字:怦、杈、攥;词:自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问:文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话,提示学生从多角度或由抽象到具体表述,教师屏幕展示或板书学生表达的内容,如:

  a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

  b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

  c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

  d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

  e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母要我去把它要回来的故事。

  ………………

  3、深入情节,思路。①学生逐段速读,编写文段序号并标出文中回忆

  开始和结束的句子。②提问:回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素:人物、情节、环境;情节过程:开端、发展、高潮、结局),并提问:全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论,自由发言,教师屏幕展示或板书(1-16段故事的开端,写妈爸追查木雕的下落,17-25段故事的发展,插叙“我”同万芳的友谊,2628段故事的高潮,写“我”被迫要回木雕)。

  二、说读一些对话

  1、提问:小说人物鲜明生动,那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文,

  用浪线划出人物的语言描写句。2、提问:从这些对话的语句中,你认为这些人物有何特点?学生感知人物,并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话,提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达,掌声鼓励,教师据此顺势点拨,屏幕展开或板书。

  如:a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

  b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

  c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

  d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

  e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)

  f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

  三、品读一批词句

  1、提问:文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示,找一找,联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话,学生各自拟写答案,举手发言,掌声鼓励,教师乘机提示,屏幕展示或板书,如:

  怦怦:表现了我心情紧张。

  紧紧:表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

  静静:表现了爸爸的严肃与冷漠。

  愉愉:表现了“我”的害怕与无奈。

  嘿嘿:表现了万芳的爽直。

  慢慢:表现了我心情沉重。

  呆呆:表现了“我”心情难受,说不出话。

  2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面),学生举手发言,教师乘势点拨,屏幕展示或板书。如:

  a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调,表明爸爸的态度很坚决。

  b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

  c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

  d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

  二课时

  四、演读一遍课文

  1、角色分配:“我”,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈妈各一人,叙述部

  分由一人朗读。(学生自荐,如学生多,可由师生推荐表达能力强的学生担任)

  2、朗读要求:①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

  ⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

  3、登台演读,掌声鼓励。

  4、演读完毕,师生点评。

  五、探读一组问题

  1、展示问题,学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕,不也算是一种解决

  矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说:“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”,你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

  2、分组讨论,代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况,我是这么处的 。”的句式,针对问④用“爸爸、妈妈,我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

  3、学生互评,教师颁奖(奖品为贺卡等)。

  4、要点归结,回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的,少年的心灵

  世界,让他们崇尚友谊,珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里,家长们疼爱子女,却不懂得尊重子女的人格感情,在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为,以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声:给孩子一个广阔自由的天地,填平两代人之间的鸿沟!)

  《羚羊木雕》说课稿

  【说教材】

  说教材——说单元

  从单元编排来看,本课是人教版语文七年级第五单元第二课,本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式,描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验,引起了我们的共鸣。

  本单元的教学重点:要在整体感悟课文的基础上,注意语言的积累,写法的借鉴,学习朗读和圈点勾画的学习方法

  而《羚羊木雕》这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔,伤心极了。

  本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往,他们珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他们也疼爱子女,但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。

  (因情节紧张曲折,贴近学生生活,所以,学生喜欢读,感兴趣。)

  但是,本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为,这篇课文的思想倾向很明显,是父母重财轻义,批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为,父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把文章定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨,我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时,也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中,要学会沟通,学会理解他人,拥有宽容之心,这样才会有和谐的生活。

  确定了文章的价值取向,我思考目标的定位:

  以学生为主体,把学生充分调动起来,实现教师、学生和文本之间真正对话的过程,让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。

  所以,本节课的学习目标,我定位为:

  说教材——说目标

  1、掌握圈点勾画等读书方法。

  2、指导学生有感情的朗读课文,品味语言,体会人物的心理感受,感悟课文的思想感情;提高学生的语文素养。

  3、组织学生辩论,引导学生多角度的分析问题,学会处理家庭生活中的矛盾;并学会和家长沟通。

  【说学情】

  学生刚入初中学习才两个多月,圈点勾画的学习能力还不够强,体会和感悟还不够深刻,从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高,所以老师要以学生为主体,引导学生自主、合作、探究、交流,让学生在交流中体验情感,在辩论中提高认识,在快乐中学习语文。

  同时,初一新生的课堂状态还需指导,抢答有序,动静结合,学会倾听,认真专注。

  有了新课标理念的引领,才有了下面的设计理念。

  【说设计】

  沉默并不总是睿智……睿智是金,而沉默不见得是金。

  ——塞缪尔·巴特勒

  为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受,为了引导学生真正地走进文本,我以整体理解带动逐段分析,用创新设计引领思维提升。为此,教学流程我做了这样的设计:

  说设计——整体感知

  1、本文的时间和地点在不断变换,你觉得文章向我们展示了几个场景?

  2、课文诉说了一个什么样的故事呢?

  既是学生对文章的一个整体感知,也是引导学生学习叙述中的插叙写法。

  整体感知课文后,学生已经基本读懂了课文内容,也就是把书读薄了,我们还要把书读厚,读出自己独特的体会和感受,所以,精度课文时我设计了一个这样的问题。

  说设计——精读课文

  你从文章中读到了什么?标出最能触动你内心的语句,把你的感慨批注在书上。全班展示交流。

  这是一个开放性的展示,是学生品析语言,体验情感,抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好,那课文就会被肢解得支离破碎。所以,老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟,如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现,就引导其他学生把这部分谈完,“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么?”以此类推,集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时,学生在集中展示完我与万芳的友谊时,老师补充了几句有关友谊的名言,以备学生积累,并加深了学生对文章的理解。

  这个过程是学生真正走进文本的过程,又把书读厚了,也就是读进去了,读进去还要读出来,读出自己的体验。

  分角色朗读课文,是以小组为单位进行的,学生读出自己独特的体会,化无声的书面文学为有声语言,帮助学生深刻地体会作品的思想内容,从而打动学生的情感。

  接下来是辩论赛,因初一学生年龄还小,所以,我给出了辩论提示。

  辩论提示:

  1、我该不该把羚羊木雕送给万芳?

  2、父母逼我要回羚羊木雕,应该还是不应该?

  3、我既然把羚羊木雕送给了万芳,该不该要回?

  之所以设计辩论赛,是让学生在辩论中,进行情感价值观的教育,在辩论的基础上,引导学生体会友谊的纯洁,学会与人沟通,善于理解,拥有宽容的品质,让学生知道:友谊诚可贵,木雕价也高。


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1.课文羚羊木雕预习教案

2.羚羊木雕课前预习教案

3.两位数加一位数教案设计

4.《铃儿响叮当》音乐教案设计

5.课文羚羊木雕预习指导学案

羚羊木雕教学设计 羚羊木雕说课稿

《羚羊木雕》是语文七年级上册的一篇课文,这篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往,他们珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他们也疼爱子女,但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。以下是学习啦小编为你整理的羚羊木雕教学设计,希望能
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