小小展销会教学反思 小小展销会课后反思

　　小小展销会教学反思篇一

　　当“主任”宣布“小小展销会自由交易开始”的时候，教室里的不同的角落同时响起了稚气的吆喝声，我也跟着孩子们东瞧瞧西看看，看看他们带些什么东西来，了解一下他们的价格是否标得合理，看看谁的生意最好，谁最会和“老板”讲价。听着他们兴奋地谈论着，看着他们一本正经地买着卖着，欣赏着他们的收获，在快乐中感受快乐，感觉十分惬意。这一环节我让学生进行购物实践来训练刚才学到的还价方法。学生分成了几个小组，卖家叫卖，使出看家本领，买家使出浑身解数讨价还价，有买有卖，气氛热烈。从而实现了从传授知识向语言实践的开放。这样把学生带入生活实际中去，让生活还原于课堂，让学生感觉到这分明是实实在在在购物，不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。

　　本次口语交际的内容植根于学生的生活实际，让学生在交际中积累了经验，培养了能力，开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语言实践能力。我在教学中，努力体现新课程的学生观。因为学生是口语交际的主体，更是认识的主体、发展的主体，所以各个环节的展开我都立足于学生的发展，立足于构建学生的知识、技能的过程，使学生的智力因素和非智力因素均得到了和谐发展。但由于教学时间分配不均，致使学生表演得不够充分，特别是最后由于时间关系我只让一对交易成功的同学上台表演，使其他学生未能淋漓尽致的表达自己买卖时的感受。还有就是学生语言因素训练的力度还不够。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。

　　小小展销会教学反思篇二

　　《小小展销会》是三年级上册练习7中的口语交际课，为使学生得到真实的锻炼，我在课前布置学生回家准备，把自己玩过、用过的玩具带回学校进行活动，并要求在上面标出价格。

　　因为有了两个角色，因此，在口语交际之前，我让学生结合生活实际，发表个人的“购物策略”和“广告策划”。在孩子们兴奋的期待中，小小展销会终于“开张”了。当我宣布“小小展销会自由交易开始“的时候，教室里的不同的角落同时响起了稚气的吆喝声：“哎--快来买，快来看了唉。”“走过路过，不要错过。大家快来看哪!”那可爱的声音把我给逗笑了。孩子们有的离开了座位，带着他们的商品到处兜售，有的在自己的课桌上摆起了摊子，高声叫卖。我先请几位同学上台介绍他们带来的商品，指导他们从商品的外形、颜色、用途、价格等方面进行介绍，其他同学可根据他们的介绍提出购买的请求，当多人申请购买时，就请他们说出自己购买的理由，由卖方根据陈述的理由决定卖给哪位同学，当场成交。

　　经过两组同学的实践，我发现还存在一些问题，我立即提醒孩子们：如果你是商家，就要想尽办法让顾客心动，掏钱买。那就要尽可能称赞商品优点(性能、欢迎度、作用等)，然后讲清商品用法，说明商品优惠政策，还要做到“微笑服务”。而你是顾客的话，想买到物美价廉的商品，就要多说说商品缺点，然后“货比三家”，讨价还价，但绝不能辱骂、指责商品，要讲文明语，说委婉话。

　　说完，我便在各种摊点间逗留，听着他们兴奋地谈论着，看着他们一本正经地买着卖着，欣赏着他们的收获，在快乐中感受快乐，感觉十分惬意。不过，快乐的时光总是过得飞快，很快就是交流收获的时候了。我请自己认为最成功的两位小老板站起来介绍成功的经验。他们都凭着自己的出色口才，使其他同学喜欢上自己的商品。瞧他们那喜滋滋的样子，一定是想到晚上回家可以在家人面前得意一番了。他们的实践告诉我，这一节口语交际课，他们在愉快的环境下学会了怎样介绍商品和怎样与别人讨价还价后买到自己称心的东西。这就是他们在实践中得到的经验，我想他们终身不会忘记。

　　展销会虽然结束了，可孩子们参与其中的热情仍然感动着我，情境设置的成功，使学生活跃起来，也使他们成为这节课的真正主人!

　　小小展销会教学反思篇三

　　《小小展销会》是三年级上册练习7中的口语交际课，这节课以展销买卖为话题，通过“走进大商场——做个小推销员——学当小顾客——生生交际”展开口语交际活动。以“买卖”为线索，以“活动”为媒介，以“口语交际”为目的，学生在互动中学习，动得有趣，学得有味，在实践活动中提高了语言表达能力。

　　展销会虽然结束了，可孩子们参与其中的热情仍然感动着我，情境设置的成功，使学生活跃起来，也使他们成为这节课的真正主人!同时，从他们身上我加深了对口语交际课的理解：

　　一、口语交际课与学生的生活经验

　　1、口语交际能力来自生活

　　生活给予了学生我们无法准确估计的口头表达和应对能力。不同的家庭教育，不同的生活经历，不同的性格特点，在学生第一次踏入小学校园的时候，就已经在他们身上涂抹上了最初的色彩，在他们的口语交际中显现出来。

　　口语交际课的口语交际活动是那样的依赖学生已有的生活经验，依赖学生平时教学中的口语交际经验和交际特点。一堂口语交际课的交际活动如何进行，怎样才能使学生进入角色，愿意交流和表达，在一节课里给予学生充分的交际机会让学生尽可能地提升自己口语交际能力。这一切的起点是学生的已有经验，突然，他们的经验被一下子唤醒，常常并不是教师预想的那个时刻，在他们脑海中的一域亮起来，焕发着不可抑制的机敏和生动。然后，课堂就是学生自己的课堂了，活动就是学生自己的活动了——因为需要。

　　教师所要做的，是对课堂上那个学生眼睛一亮的时刻的预设：为了那个时刻到来的精心准备——选择贴近生活的话题，设计灵活多样的活动形式创设交际情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。更是捕捉：从这个点生发开去，从情感态度、语言习惯、口语交际能力诸方面面向全体全面推进，多个回合，双向互动使使学生经历另一种交际情景，积累新的交际经验。

　　2、口语交际课中的交际情境并不等同于生活场景

　　从课堂活动中我们可以看出，小顾客、小推销员的精彩表现出人意料，平时内向的孩子，由于对自己准备商品的了解，对多组活动的适应，依靠自己平时的生活经验，轻松地进行着自己的角色表演。课堂教学模拟生活场景，却给予学生实际生活中难以遇到的更多机会，更高要求的交际平台。当孩子走进课堂模拟的生活情境中时，更多的精彩就是他们的了。生活中的“顾客““推销员“有着孩子们还不能理解的微妙规则，而在课堂上就无须顾虑：重要的是双方进行交流与沟通，是在他们言语外壳下的情感、态度、习惯和认识。

　　二、口语交际课与思维训练

　　口语交际教学本身的即时性和交互性凸显了思维训练的价值。“你有来言，我有去语“的口语交际活动是多么需要思维品质的有力保证：积极参加讨论交流(低段)，能就不理解的地方向人请教，就不同的地方与人商讨(中段)。达到这些要求是需要动一番脑筋的，这确实是对学生思维的敏捷性、条理性和深刻性的挑战与磨砺。交际的层面已从围绕“展销“的买卖双方的交际互动扩展制至更多，更多的学生在更加广阔的空间里积极地思考着。

　　教师课前的预设，应该是对学生思维训练的价值了然于胸，知道通过课堂交际可以训练学生的哪些思维品质，能从话题中发掘学生思维训练的线索。需要注意的是，思维训练在口语交际中有时是外显的，更多的时候是隐性的，是包裹在语言交际中的。智慧的灵光一闪是在交际活动中生成的，是有心插柳而在不可预知的时候收获。

　　看了“小小展销会教学反思”