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一年级写字教学反思

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  一年级写字教学反思篇一

  表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。每天下午的写字课课堂上,我都认真的观察学生练字,并及时评价。我在班上规定,凡是练字本每三次拿到“优”,就奖励一面小红旗。对于有些学生即使他的字没有达到“优”,当发现他的字比以前有了进步,我也会鼓励他评“优”,让学生感到成功的滋味,让学生感到写字的乐趣。

  写字教学是有很多困难,我要和学生一起学习,让学生爱上写字,努力写出一手好字。

  一年级写字教学反思篇二

  一年级学生还是汉字书写的起步阶段,他们缺乏观察能力,缺乏整体感知和整体布局能力。动手能力也很薄弱。写好基本笔画,较好地把握每个笔画在田字格中的位置,都必须从零开始,从细微入手,指导观察,指导定位,指导书写,激发兴趣,循序渐进,反复练习。

  一、先观察再书写

  观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形,读准字音,把读与写结合起来,去加深学生的印象,培养学生的观察能力。让学生认读后,指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置,并指导认识字形结构,让学生找一找这个字的关键笔划,说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时,先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字撇的特点,比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方,再练习写。在掌握一些撇的基本写法之后,再进一步教学稍有难度的带撇的字,如:“风”,先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点,并说一说,做到心中有数,然后进行书写训练。

  二、先示范再练习

  示范是写字教学的先导。在指导学生写字时,先在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字,“人”是个独体字,第一笔是“撇”,应在田字格竖中线上中上部落笔,先向右按,然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”,在田字格横线上靠“撇”的地方落笔,向右下格中部运笔,稍作停顿,然后向右平捺出锋,做到“撇”中有尖,“捺”中有角,点画分轻重。对于较复杂的笔画,如“勹”、“乙”等,要指导转折和笔的走向变化等。这样一笔一笔地写,一笔一笔地讲,一笔一笔地教,再对每个字中笔画特点,如横、竖的长短与右斜,撇、捺的平斜与长短,点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字,如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等,哪些字上大下小,哪些字上下相等,哪些字上宽下窄,哪些上窄下宽;左右结构的字,如“他”、“林”、“河”、“都”等,哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄,哪些字左右相等,哪些字左低右高,哪些字左高右低;一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化,都要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。

  三、集体讲解个别指导

  训练是写字教学的关键,也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后,学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺,从整体到部分,有了初步的感性认识,在此基础上,我指导学生开始写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法,并时时提醒学生姿势要端正。对不正确的姿势和方法,及时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时,我巡回指导,随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教,手把手地写。教学中发现有共性的问题,如笔画不到位,结构不合理,笔顺不正确,要及时提醒观察或教师重新示范,指导学生努力做到最好。

  四、及时的评价与激励

  为使学生写好汉字,还要及时对学生作业给予评价,评价主要包括两个方面: ①作业评价。给写字特别认真,特别好的学生画三颗五角星,再写上一些激励的话,并把优秀的作业进行展示,激励他们继续前进,同时还要号召其他同学向他们学习。对一般同学,则把作业某些关键笔画写好的,结构摆正的字在上面加颗星,让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生,也给他们写一些鼓励的话,,以培养他们写字的兴趣,在并在他们的作业中写一些字,让他们进行模仿写,以提高他们的写字水平。

  ②口头评讲。每次上课前把上次作业情况小结一下,包括个别与整体,特殊与一般的情况,大张鼓励优秀生,同时还大张表扬后进生的“闪光点”,及时表扬以求巩固成绩;发现写字不足的地方,马上指正,以求改进。

  一年级写字教学反思篇三

  小学写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。写字是一项极其重要的语文基本功,每一位语文教师都非常重视写字教学。要写好字,并非一朝一夕所能做到的。写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动,必须严格要求,严格训练。低年级的语文教学要力求做到有情有意趣,“兴趣是学习最大的动力”,我在写字教学上,合理地运用多种形式的教学方法,调动学生参与学习的积极性,为学生创造一个良好的学习环境。

  从开学到现在已经一个多月了,在这一个多月中,由于一年级语文下册识字量的增加,发现孩子们写字的质量明显下降。一节课只能写好三四个字,今早坐在办公室里细细想着,还有什么更好的促进写字的方法呢?分解结构指导、学生作业比较评价,好像该用的也都用了。还有什么好方法吗?想着想着,突然有一个学生交来了生字书写本,他写得不够认真,我问他:“你觉得你写的字好看吗?”他摇了摇头。不吭声:我说:“你能不能把字写好呢?”他说:“能”。于是,我让他重新写一遍看看,一会儿,他交来了重写的字,突然之间就改头换面了。我看他自己也很高兴,就让他自己给自己认为写得好的字画上波浪线。他画了几个字的波浪线,居然评价结果跟我差不多。我又接过笔画起波浪线来。他见我跟他画得差不多,特别得意,笑得特别甜。这个学生甜甜的笑脸一直印在我脑中,我这才想起,写字教学中,我一直只重视我对学生的评价,却忽视了学生自我评价。学生每写完一个字,就等待着我给他们画线,没有想到自己应该去和范字比一比,改一改。而全班四十多个学生,我一个个画下去,至少也得十几分钟,有时写的不好,还要个别指导。这时,先写好的学生就忍不住找老师评点,没写好的学生就心浮气躁起来。于是,时间就这么流淌过去了。如果让学生进行自我评价,每当老师指导完一个字后,自己先写一个,写完再主动地和范字比一比,如果好就给自己画线,如果不好就重新写,这样写字的速度也快了,说不定学生的自我评价就能发挥作用了,而且我也可以空出时间来个别指导书写差的学生。于是,每天的写字课上我就作了个尝试。第一个字写下来,我就让他们自己画线。然后及时地反馈了几份作业,学生积极性高涨起来。我让他们进行自我评价,说说为什么给这个字画线,那个字却不画线。学生都发现了一个同样的规律,即没有画线的字大多是写得不太好的字,让他们再观察看一看哪一笔写的不好,应该怎样写。尽量不用橡皮,一气呵成。写完后就默下边的字,并牢牢地记在心间。我边转边小声指导,教室里出现了少有的安宁。一堂课下来,写完了六个字,而且每名学生的字都有较大进步。看来,即使一年级的学生,也不能小看他们的自我评价能力。什么是好,什么不好,他们小小的心里都有一杆秤,老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤。

  当然,这种自我评价的方式也许过两天效果就不是特别明显了,毕竟小孩子爱新鲜。但至少让我明白了一点,提高学生的关键还是在他们自己,我应当在激发他们自我提高上多想想办法,这样自己轻松,学生也能获得较快提高,两全其美。


  看了“一年级写字教学反思”

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