苏教版二年级语文下册教学计划3篇

　　二年级语文教师在制定教学计划的时候，应该强调积累，感悟丰富的文化内涵。下面是学习啦小编带来的关于苏教版二年级语文下册教学计划的内容，欢迎阅读!

　　苏教版二年级语文下册教学计划一

　　一、本册教材分析

　　本册教材由"培养良好的学习习惯(4)"与"识字"、"课文"组成。"识字"两个单元，每单元4课，共8课;"课文"6个单元，每单元4课，共24课;每单元1个综合练习，共8个。"识字"有三种形式：词串识字(1、2、5、6)、形近偏旁的比较(3、4、7)、特殊偏旁的认识(8)。每单元的"课文"在内容上相对集中：第一单元：春光篇(1-4);第二单元：哲理篇(5-8);第三单元：亲情篇(9-12);第四单元：勤学篇(13-16);第五单元：爱国篇(17-20);第六单元：科技篇(21-24)。以上安排为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育提供了丰富的材料。每单元一个综合练习，重视综合性和实践性，一般包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习等内容，既相对独立，又各自形成系列。主要用以巩固本单元所学内容，并在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。

　　本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探案的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。

　　二、教学目的和要求

　　1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2、要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思。正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

　　3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

　　4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

　　5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

　　6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

　　8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

　　9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

　　10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

　　11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　三、本册教学重、难点

　　重点：

　　1.学习390个生字(其中要求写的285个)。继续培养识字能力，会用部首查字法查字能运用笔画或结构分析字形。

　　2.写字姿势正确，字写得端正、清楚。学会默读课文，能正确、流利，地朗读课文，会背诵指定的课文。

　　难点：

　　1、通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。

　　2、阅读教学训练学生逐步学会阅读，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。

　　四、提高教学质量的措施

　　1、通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。

　　2、重视识字教学，教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查;重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。

　　3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。

　　4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。

　　5、继续做好培优补差工作，做到抓两头，促中间，全面提高教学质量。

　　苏教版二年级语文下册教学计划二

　　教学目标：

　　1.创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

　　2.让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美;2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

　　3.通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字;背诵课文，积累生字词。

　　教学过程：

　　当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

　　一、欣赏阅读，激发兴趣

　　1.出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗?

　　2.欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍;第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。

　　3.确立目标。怎样练习才能朗读得好呢?引导学生讨论并确立自主性的学习目标;一要借助拼音把字音和诗句读正确;二要多读，把课文读流利;……

　　[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。

　　二、练习朗读，识字写字

　　1.练习朗读。

　　(1)提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗?”

　　(2)实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。

　　2.识字写字。

　　(1)拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”(如读“梢”字sh—ā—shāo 树梢的“梢”)。然后四人小组以“开火车”形式教读。

　　(2)突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。

　　(3)写字教学。

　　教师的引导程序：

　　①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构

　　②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正;

　　③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画;

　　(4)鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。

　　[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]

　　三、体验生活，感情朗读

　　1.学习第一小节。

　　(1)读读想想：雨后的场面是什么样的?教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光?你们想像中的广场有多大?水有多深?孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢?以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。

　　(2)试一试，把自己的感受读出来?

　　2.学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢?——让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤?——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情?——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点?——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢?——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。

　　3.学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁?小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”?②小妹妹怎样小心地跑?(演演读读)③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤?④小妹妹有什么特点?以感情朗读来表现。

　　4.难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下!”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢?”

　　[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]

　　四、背诵课文，积累巩固

　　1.背诵课文。

　　(1)在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。

　　(2)自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。

　　(3)互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。

　　2.积累词语。

　　(1)准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。

　　(2)听写词语。

　　[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]

　　五、拓展学习，丰富生活

　　1.给学生提供反映儿童生活的诗歌。

　　2.鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。

　　苏教版二年级语文下册教学计划三

　　教学目标：

　　1.创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

　　2.让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美;2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

　　3.通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字;背诵课文，积累生字词。

　　教学过程：

　　当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

　　一、欣赏阅读，激发兴趣

　　1.出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗?

　　2.欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍;第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。

　　3.确立目标。怎样练习才能朗读得好呢?引导学生讨论并确立自主性的学习目标;一要借助拼音把字音和诗句读正确;二要多读，把课文读流利;……

　　[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。

　　二、练习朗读，识字写字

　　1.练习朗读。

　　(1)提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗?”

　　(2)实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。

　　2.识字写字。

　　(1)拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”(如读“梢”字sh—ā—shāo 树梢的“梢”)。然后四人小组以“开火车”形式教读。

　　(2)突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。

　　(3)写字教学。

　　教师的引导程序：

　　①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构

　　②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正;

　　③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画;

　　(4)鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。

　　[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]

　　三、体验生活，感情朗读

　　1.学习第一小节。

　　(1)读读想想：雨后的场面是什么样的?教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光?你们想像中的广场有多大?水有多深?孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢?以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。

　　(2)试一试，把自己的感受读出来?

　　2.学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢?——让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤?——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情?——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点?——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢?——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。

　　3.学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁?小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”?②小妹妹怎样小心地跑?(演演读读)③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤?④小妹妹有什么特点?以感情朗读来表现。

　　4.难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下!”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢?”

　　[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]

　　四、背诵课文，积累巩固

　　1.背诵课文。

　　(1)在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。

　　(2)自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。

　　(3)互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。

　　2.积累词语。

　　(1)准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。

　　(2)听写词语。

　　[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]

　　五、拓展学习，丰富生活

　　1.给学生提供反映儿童生活的诗歌。

　　2.鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。