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三年级语文五花山教学设计

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  三年级语文《五花山》教学设计

  品读关键词句,在朗读中感悟五花山的美

  领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体

  【教学安排】

  一课时

  【教学过程】

  一、谈话导入

  1、说说你所见到过的山是怎样的

  (高大的,绿绿的,雄伟的,险峻的……)

  2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山,它叫五花山。板书课题

  3、齐读课题,浏览之前,你想知道些什么?

  (位置?名字的由来?长什么样?)

  二、初读课文

  1、自由读课文,要求(1)读通读顺课文,碰到难读的地方多读几遍,碰到喜欢的句子多读几次。(2)边读边感受,五花山给你留下了怎样的印象。

  2、交流:五花山是座怎样的山?你用简单地说说自己的印象吗?

  三、字词引入句子篇章

  1、冒、嫩嫩的

  1)你有什么好办法记住嫩字?什么东西可以说是嫩嫩的?

  2)词语放入句子,出示春天的句子

  文中说什么是嫩嫩的?芽儿给你留下了怎样的印象?(从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱,不知不觉地探出了脑袋)

  春天的五花山有怎样的色彩?板书:淡绿嫩黄

  3)指导朗读,女孩子齐读(轻轻地,温柔的)

  2、绿油彩、染

  1)提示:染读第三声。绿油彩是什么?

  2)词语放入句子,出示夏天的句子

  如果是春天是淡淡的绿,那夏天的绿应该是怎么样的?板书:浓浓绿意

  你从哪里感受到了浓浓的绿意?雨点儿真的能被染绿吗?

  3)指导朗读,男孩子齐读(绿的气势逼人)

  4)师总结:不管是春天淡淡的绿,还是夏天浓浓的绿,都让人赏心悦目,这让我们想起了一句诗句——(淡妆浓抹总相宜)

  3、杏黄、熟透、紫绒幕布

  1)提示:以杏黄巩固园地知识(鹅黄、湖蓝、火红等)。

  熟是一个多音字,在口语中念(shou),在这里念(shu)。

  紫绒幕布这个词语的确很难读,因为它由好几部分组成。意思是紫色的,用绒布做成的布帘

  2)词语放入句子,出示秋天的句子

  3)秋天的五花山又是怎样的呢?引导学生读第四自然段

  四、细读秋色

  1、选择自己喜欢的方式读一读,边读边用横线划出文中描写秋天五花山颜色的词语,选择最喜欢的一种颜色句子仔细读一读

  2、你最喜欢哪种颜色?仿佛看到了什么?

  预设一:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

  生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?

  看到杏黄色,就想到了——(丰收)作者用到了联想

  引读(让我们一边读一边想象着丰收的喜悦)

  预设二:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。

  你从哪些词语感受到了它的美?作者为什么要把树林比作火苗呢?

  写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉?

  预设三:翠绿——写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗?

  紫红紫红——注意重复紫红这个词,颜色浓烈。你能读出这种感觉吗?

  朗读展示

  3、运用朗读方法,自学其他几句并交流

  4、如此多的颜色,用文中的一个词说是“五颜六色”

  5、如此令人陶醉,读第六自然段,揭示五花山的名字由来。拓展延伸作者及其家乡的五花山。

  五、拓展

  1、五花山拥有春夏秋冬不同的景色和色彩,粗心的作者忘记写上冬天,你能替作者写写冬天的五花山景象吗?

  2、面对四季风景各异的五花山,浏览于其间的你,想说什么呢?想怎样赞一赞这眼前的景呢?板书学生用到的好词

  六、结课

  五花山的宜人景致让我们流连忘返,希望五花山的美留在你的心里,生活中处处点点的美也伴随你的周围。

  三年级语文《五花山》说课稿

  说教材

  《五花山》是我们人教版三年级上册的一篇选读。这是一篇写景文章,文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化,语言优美,适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。

  三年级的学生,在阅读方面的学习目标是:“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开始学习略读课文”“积累文中优美词句、精彩片段”“乐于与别人交流读后感受”。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱之情,积累语言。

  2、读懂课文的内容,在朗读中感受五花山的美丽,表达对家乡的热爱之情。

  3、体会作者的表达方法,结合自身语言积累,发挥想象进行小练笔:写一写五花山冬天的景色。

  教学重点:

  在朗读中感悟五花山的美丽。

  教学难点:培养热爱大自然的情感;小练笔。

  学习文章的写作方法,体会这样写的作用

  说教法、学法:

  写景文章重在品味语言美,体验自然美,教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。我设计的教法:变序教学法、朗读感悟法、读写结合法;学法有:以读为主,听、说、读、写相结合。

  即聚焦关键词朗读品悟、读好关键词,想象朗读,借助关键词,积累语言,最后,在朗读积累的基础上,学习运用表达。

  说教学环节:

  一、游戏导入 走近五花山

  通过填数字、填颜色词、填形容词、填动词等完成成语填空:( )山( )水,以“游山玩水”引出五花山。

  二、初读课文 走进五花山

  1、激励学生带着质疑自主读文,理清文络。

  2、利用质疑,变序教学。具体方法是:引读课文,了解得名原因;抓关键词,体会“五颜六色”。

  三、抓重点段 赏读五花山

  此环节设计以下落点,并通过多元朗读、配画美读等方法实施教学:

  落点一:聚焦“五颜六色”,欣赏五花山。第一步是默读课文,寻找中心句;第二步借助中心句,反复引读课文,感悟文章的语言美,体会作者的表达美,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  落点二:聚焦春夏“绿”,欣赏五花山。这一落点的实施,主要运用对比读法、配画美读法。

  五、妙笔生花 描写五花山

  通过展示五花山冬天的图片,引导学生说出积累的词语,在此基础上,先说后写,进行小练笔,写写五花山冬天的景象。

  说教学反思:

  回顾自己的教学过程,虽然力争做到以读代讲、以读促悟,让学生在听说读写能力方面都能得到相应训练,但还是疏漏不少:

  1.说的训练不够。在第四自然段的朗读品悟中,分号作用的复习与“有的„„有的„„有的„„还有的”句式的说话训练还是被忘掉。

  2.读的层面不够。尽管努力关注全面,还是受时间的限制,没能给更多的孩子展示读的机会。

  3.教学预设不够。由于课前对学情的估计不足,在有的朗读感悟环节时间,为了能让学生充分理解课文,所以时间有所拖延。导致最后,原本预设可以有一到两名学生的练笔能当堂展示而未果。抑或是,原本就该把小练笔直接安排在课后练习当中。

  总之,诸多不妥之处敬请各位批评指正。谢谢!


  看了“三年级语文五花山教学设计”

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