如何打造高效课堂的教学模式(2)

为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：

1、我们的意见：(写自己讨论的结果)。

2、补充意见：(写出自己修改的意见)。

3、欢迎你提出意见。

创意八：主題学习组

如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。

基本操作：

(1)确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

(2)成立主题研究组：相邻的3-5个组组成一个学习单位，各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。

(3)组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。

(4)回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。

(5)形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。

温馨提示：

谁组织，组成专家小组——确定某一小为主持小组，该小组成员都是主持者。

记不全面主题学习小组研讨的结论，影响本组交流——记录下讨论的内容;可使用复写纸等，一式三份，保证每人一份。

创意九：摆擂台

将教学活动设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。

基本操作：

确定一小组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。

“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。

摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。

“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。

“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。

当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打播时，擂主组最好集体站(坐)在讲台上，共同接受大挑战。

温馨提示：

“擂主”除了准备问题答案结果之外，还要预测可能出现的问题;教师及时引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止。

教师注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战;挑战者发现本问题与主题元关，可以讲“这个话题与本主题关系不大……

容易成为某些善辩者表现的舞台，也易让弱者难堪：可以指名挑战，限制每个人发言次数，能力弱的同学拿着记录本，先介绍本组观点。

创意十：汇报他人的

在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。

“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。

基本操作：

本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。

在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。

被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。

创意十一：信息反馈牌(小组个性台历)

将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。

红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助。

绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰。

黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务。

蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。

教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。

创意十二：任务条

针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害”这种现象，可用采用任务条学具。

任务条就是将各小组自己的任务以及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。

这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。

创意十三：展示卡

每节课课前有小组长为学生发放2～3张(个)展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言权利了。

这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。

创意十四：思维碰撞卡

针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在全员大展示时方显“庐山真面目”，这样做有两个弊端：

一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案。

二是其它小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。

若让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果(我们称之为结果交流思维碰撞卡)，然后把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。